Philosophische Bemerkungen XIV.

Mjömna 13.8.37. Einiges gearbeitet. Und doch ist mein Geist nicht ‘wholeheartedly’ bei der Arbeit. Dahinter steht doch ein vages Gefühl vom Problem dieses meines Lebens.

16.8. Auf dem Schiff nach Skjolden. Schreibe mehr oder weniger aus langer Weile. Ich fühle: ich treibe. Eitel, gedankenlos, ängstlich. Ich wünsche jetzt durchaus nicht, allein zu leben. Fürchte, ich werde bedrückt sein & nicht arbeiten können. Ich möchte jetzt bei jemanden wohnen. In der Früh ein menschliches Gesicht sehen. – Anderseits bin ich jetzt wieder so verweichlicht, daß es vielleicht gut wäre allein sein zu müssen. Bin jetzt außerordentlich verächtlich. Darin daß ich das schreibe liegt natürlich eine Unwahrheit. – Haltlos.      Ich habe das Gefühl, daß ich jetzt nicht ganz ohne Ideen wäre, aber daß mich die Einsamkeit bedrücken wird, daß ich nicht arbeiten werde können. Ich fürchte mich, daß in meinem Haus alle meinen Gedanken werden getötet werden. Daß doch ein Geist der Niedergeschlagenheit von mir ganz Besitz ergreifen wird. Es ist denn vielleicht, daß ich finde, daß ich dort leben muß, weil kein andrer Platz für mich ist. Es ist nun seltsam. daß ich mich doch auch beinahe fürchte in Skjolden & nicht in meinem Haus zu wohnen, ich fürchte mich davor, daß mein Haus wie ein drohender Gedanke hinter mir stehen wird, wie ein Vorwurf.      Denn ich wünsche mir jetzt eine gewisse Fröhlichkeit bei der Arbeit. Und gibt es die für mich? Gibt es sie für mich hier? Oder wo anders? Ist mein Arbeitsgeist schon gebrochen, oder werde ich noch arbeiten können? In Cambridge könnte ich lehren, aber schreiben auch nicht.

17.8. In Skjolden. Fühle mich übel.      Unglücklich, rastlos & gedankenlos.      Kari Klingenberg hat sich verlobt & ich verstand was das für ihre Eltern bedeuten muß die an ihr eine Dienerin gehabt haben, die sich in keiner Weise kann ersetzen lassen. Und da kam mir wieder zum Bewußtsein, wie einzig Francis ist & unersetzlich. Und wie wenig ich doch das weiß wenn ich mit ihm bin.      Bin ganz in Kleinlichkeit verstrickt. Bin irritiert, denke nur an mich & fühle daß mein Leben elend ist, und dabei habe ich auch gar keine Ahnung, wie elend es ist. – Was ich alles in meinem Haus brauche! Welcher Apparat, & wie wenig dabei herauskommt! Mein Zimmer, das mich früher entzückt hat, ist mir jetzt fremd, es sieht mich unfreundlich an, oder doch ohne jede Freundlichkeit. Ich bin ungut, & unfromm.      Ich schäme mich dieses Haus zu haben & nicht darin zu wohnen. Es ist aber sonderbar, daß diese Scham ein so mächtiges Gefühl sein soll. Ich habe nämlich jetzt das Gefühl, daß ich nicht in meinem Haus werde arbeiten können. Die Einsicht bedrückt mich. Dagegen habe ich einige Hoffnung bei Anna Rebni arbeiten zu können. Aber der Gedanke ist mir unheimlich daß ich dort wohnen soll & mein Haus leer stehen lasse. Bin wieder furchtbar ungeduldig.      Bin zu Anna Rebni übersiedelt. Bin sehr müde, obwohl ich eigentlich nicht gearbeitet habe. Werde ich hier arbeiten können? Wenn Gott will, so werde ich wieder genesen & arbeiten können, & auch in meinem Haus arbeiten können. –

Wie weiß ich, daß ich im Verfolg der Reihe + 2 200004, 200006 schreiben muß & nicht 200004, 200008?      Die Frage ist ähnlich der: wie weiß ich, daß diese Farbe ‘rot’ ist?

“Aber Du weißt doch, daß Du immer die gleiche Zahlenfolge in den Einern schreiben mußt: 2, 4, 6, 8, 0, 2, 4, u.s.w.!” – Ganz richtig! das Problem muß auch schon in dieser Zahlenfolge, ja also auch schon in der      2, 2, 2, 2, 2, 2 u.s.w. ad inf. auftreten. – Denn wie weiß ich, daß ich nach der 500sten 2 wieder “2” schreiben soll? Daß nämlich dann “2” ‘die gleiche Zahl’ ist? Ja weiß ich es denn? Und wenn ich es jetzt weiß, was hilft mir dieses Wissen für später? Ich meine: wie weiß ich später was ich mit diesem Wissen anzufangen habe?

Wenn zur Fortsetzung der Reihe + 1 eine Intuition nötig ist, dann auch zur Fortsetzung der Reihe + 0 (ich meine etwa die Reihe 1, 1, 1, 1, 1, ad inf.).

Was ist denn der Fehler, vor dem ich warnen will?

“Aber Du weißt doch ganz genau, daß nach “64” “66” kommt, Du bist doch nicht einen Moment darüber in Zweifel!” – Es ist wahr, ich bin nicht einen Moment darüber im Zweifel.      Aber überlege: welchen Grund gebe ich dafür an? Was sage ich, wenn ich gefragt werde: warum?

Erinnere ich nicht nur daran, || : daß die Kette der Gründe zu einem Ende kommt? Und woran erinnert der, der || was bringt der in Erinnerung, der dies tut?

Es ist ganz richtig: Ich zweifle nicht einen Augenblick, welche Zahl in der Reihe + 2 nach 64 kommt, & ich bin sicher, daß ich morgen das Gleiche schreiben werde, wie heute & vielleicht, daß alle normalen Menschen es ebenso machen werden; u.a.m.. Aber sind das Tatsachen, mit denen es die Logik zu tun hat? || die die Logik konstatiert || konstatieren soll? – Anderseits sind es aber sehr interessante Tatsachen!

“Du wirst doch nicht sagen, daß Du zweifelst, daß das Grün ist!” Nein. Aber daß ich nicht zweifle, heißt das, daß Gründe mich dazu zwingen es zu sagen?!

“Wie kann ich es wissen, wenn mich die Gründe nicht (dazu) zwingen? – Es gibt nur eins: ich weiß es durch Intuition!” Muß ich denn immer ein Geistiges Reservoir annehmen, aus dem jede meiner Denkhandlungen (d.i. was ich sage, schreibe, etc.) fließt?

Ist dies nicht so, wie wenn ich sage: “Muß denn jeder Körper || Einrichtungsgegenstand mit einem Gesims abschließen?”

Oder denk Dir, ich sagte: “Das Gesims schließt ja doch auch mit einem Prisma ab!” Oder gar: “Das Gesims kommt ja doch auch zu einem Ende!” – Mußte ich ihn daran erinnern; konnte er glauben || sich einbilden, daß das Gesims nicht zu einem Ende käme? – Es muß anders zugehen.

19.8. Ich fühle mich sehr seltsam; ich weiß nicht ob ich ein Recht oder einen guten Grund habe, jetzt hier zu leben. Ich habe kein wirkliches Bedürfnis nach Einsamkeit, noch einen überwältigenden Trieb zu arbeiten. Eine Stimme sagt: warte noch, dann wird es sich zeigen. – Eine Stimme sagt: Du wirst es hier unmöglich aushalten können; Du gehörst nicht mehr hierher! – Aber was soll ich machen? Nach Cambridge? Dort werde ich nicht schreiben können. Ich sehne mich nach Fr. Oder, ich fürchte, daß er sich nach mir sehnt & möchte sein, wo er ist. – Und ich möchte sein, wo ich gebraucht werde. Freilich, – vielleicht sehe ich es alles falsch an. Ich will nicht leiden. – So närrisch es scheint, so kommt es mir fast vor, als sollte ich sofort meine Sachen packen & nach Cambridge zurück fahren. – Anderseits ist auch das möglich: Ich sage mir (& meinen Freunden): ich werde hier 4-6, höchstens aber 8 Wochen bleiben, & dann nach England (bezw. Dublin) zurückkommen (D.v.). Ich kann mir vornehmen, es 4-6 Wochen hier auszuhalten & zu arbeiten & ich kann von F. verlangen, daß er es solange aushält! Dagegen kommt mir vor, als hätte ich kein Recht, bis Weihnachten hier zu bleiben; ganz abgesehen davon, daß ich mir nicht denken kann, wie ich es hier so lange würde treiben können. Eines ist klar: ich bin jetzt hier – wie & warum immer ich hierher gekommen bin. So laß mich mein Hiersein benützen, soweit es geht.      Ich kann mir nicht vornehmen, bis Weihnachten hier zu bleiben. (Wie ich es voriges Jahr getan habe.) Denn ich habe keinerlei Aussicht, eine solche Zeit mit Arbeit & Denken ausfüllen zu können! – Ich befinde mich jetzt ganz anders. – Wohl aber kann & soll ich mein Hiersein jetzt benützen, & denken & arbeiten: Aber nicht auf unbestimmte Zeit! Denn davor graut mir, & ich glaube, mit Recht. D.h. ich kann etwa 6 Wochen dableiben, wie immer meine Arbeit gehen sollte, habe ich aber nach dieser Zeit keinen klaren Grund zur Annahme || anzunehmen, daß ich hier besser arbeite als anderswo, dann wird es Zeit zu gehen. Möge Gott geben, daß ich die Zeit, welche ich hier bin, gut benütze! Es ist sehr seltsam, daß ich mich – scheinbar vor lauter Panik – in den Beinen schwach fühle. Ist es das Klima?? – Es ist fürchterlich, wie leicht mich die Sorge übermannt! –

‘Die Kette der Gründe hat ein Ende.’ 20.8. “Ja, das ist wahr! –” sagen wir; “daran hab' ich nicht gedacht”. Das ändert den Aspekt. –

“Das Gesims kommt ja doch auch zu einem Ende”: das lenkt seine Aufmerksamkeit auf das obere Ende des Gesimses. Das oberste || abschließende Prisma des Gesimses hatte er früher nie mit einem Prisma von größerer Höhe verglichen. “Denke an so einen Satz wie: “Die Platte ist ja doch auch ein Prisma”. Es wird auf eine Analogie aufmerksam gemacht & so ‘der Aspekt geändert’.

“Wie weiß ich, daß ich im Verfolg der Reihe + 2 … 200004, 200006 schreiben muß, …?” – ja muß ich denn?      “Doch, || ! wenn ich sie so verstehe.” – Wenn ich sie wie verstehe? || Wie verstehe? Was ist der Ausdruck des || dieses Verständnisses, dieser Auffassung? Etwa “ + 2”, oder ein anderer algebraischer Ausdruck? oder etwa die Glieder “200004, 200006”?      “Aber – ohne Sophisterei – hast Du denn als Du den Befehl gabst ‘ + 2’ nicht doch gemeint, er solle, wenn er bis dorthin kommt jene Zahlen schreiben?” Erstens: ich habe, als ich den Befehl gab, gar nicht an diese beiden Zahlen gedacht; zweitens: wenn ich an sie gedacht hätte, so hätte ich sicher diesen Übergang als den erklärt, welchen ‘ich meine’. Überlege Dir die Gründe für diese Sicherheit. – Und man sagt in so einem Falle etwa, wenn der Andre z.B. nach ‘264’ ‘267’ schreibt: “Ich habe gemeint Du sollst schreiben ‘264, 266’” oder sogar: “Als ich den Befehl gab … meinte ich …”. Und so kann man sagen: “Als wir uns zum Schachbrett setzten, meinte ich, wir sollten Schach spielen & der sollte || soll gewinnen, der dem Andern seinen || den König nimmt”, obwohl Du in keiner Weise an dies letztere || diese Konsequenz gedacht hast. || , obwohl Du weit entfernt warst || man weit entfernt war, an diese Konsequenz zu denken. Und warum kann man denn dennoch so etwas sagen? Man sagt in so einem Falle auch: “Als wir uns zum Schachbrett setzten, habe ich natürlich gemeint, …”.      Wenn man nun an jene Konsequenz ebensowenig gedacht hat, wie etwa an ihr Gegenteil, wieso || mit welchem Recht kann man dann sagen, man habe damals dies gemeint. Das || Dies hat doch wohl mit der Gepflogenheit zu tun, das Spiel so zu spielen.

21.8.      Ich denke immer wieder dran, in mein Haus zu übersiedeln, wo ich mehr Freiheit habe; aber ich fürchte mich vor der Traurigkeit, die mich dort überwältigen kann. –       Es ist schwer, bergauf zu gehen, & man tut es ungern.      Bin außerordentlich matt. Mein Körper ist offenbar nicht recht in der Ordnung. Es ist mir, als ob ich ausgezeichnete Gedanken in mir hätte, die aber nicht an die Oberfläche kommen können höchstens einen Augenblick hervorschauen (können) & wieder verschwinden. || & sich wieder zurückziehen. Anderseits fühle ich auch, daß mir zum Ausdrücken dieser großen Gedanken eine Kraft nötig wäre, die ich weit entfernt bin zu besitzen. Ich habe tatsächlich nicht die Kraft, sie zu gebären. Sie herauszupressen. Oder sie zerbröckeln beim Austritt.

Was nennen wir ‘logische Konsequenz’ aus einer Regel? In welchem Fall sagen wir, wir richteten uns nur nach der einmal gegebenen Regel – & in welchem, wir stellten Regeln auf ‘as we go along’? D.h., in welchem Fall gebrauchen wir das Praeteritum “ich habe gemeint, …”?

“Wenn Du mit der Aussage “kein Mensch lebt länger als 200 Jahre” dasselbe || die Aussage “kein Mensch lebt länger als 200 Jahre” so meinst wie ich, nämlich keiner, kein einziger, dann folgt aus ihr, daß so & so, den Du als Menschen anerkennst, auch nicht länger als 200 Jahre leben kann” – “Ja ich meine: keiner, kein einziger (hierzu der entsprechende Ton & eine || die Geste der Allgemeinheit); aber dieser (Mensch) lebt länger als 200 Jahre.”

Die Meinung, daß die logischen Gesetze Ausdruck von ‘Denkgewohnheiten’ sind, ist nicht so absurd, als sie ausschaut.

22.8. Bin jetzt wirklich krank. Unterleibsschmerzen & Temperatur.

23.8 Heute Temperatur (nach dem Puls beurteilt) beinahe normal (vormittag). Bin ganz matt. Weiß nicht, was ich tun werde. Gleich nach England zurück, scheint, so seltsam das klingt, das Vernünftigste. Das will || tue ich aber nicht gern: teils weil ich mich damit vor den Leuten lächerlich mache, wenn ich gleich wieder abreise, teils aber, weil ich damit in Ungeduld eine Chance wegzuwerfen scheine; die, vom || von meinem Aufenthalt hier zu profitieren. || Gebrauch zu machen. Und anderseits wieder ist es mir, als könnte ich, wie ich lebe, gar keinen Gebrauch von diesem Aufenthalt machen, weil ich, irgendwie, in einer Unwahrheit lebe.       Abends, Temperatur normal. Ich, übrigens so öde, wie zuvor.

24.8. Unwohl. War nicht freundlich zu Anna Rebni. Sagte ihr, daß ich morgen in mein Haus übersiedle. Das ist übrigens recht; denn hier bin ich den andern mehr oder weniger zur Last & hab es darum in mancher Beziehung noch schlechter als allein bei mir. Und im Übrigen ist es wohl auch besser für mich. –      Habe in den letzten Tagen oft in Macaulay's Essays gelesen. Und was ich aus ihnen ziehe ist immer wieder: Was ist der Mensch?!

25.8.      Fühlte mich vormittags furchtbar müde; übersiedelte in meine Hütte & dachte: wie wird es werden? Als ich aber endlich mit Sack & Pack dort war, fühlte ich mich || war ich auf einmal frischer! sowohl körperlich als geistig. Bin jetzt müde aber nicht mehr so trübe. Kann wieder die Gegend mit Freude betrachten. Gott sei Dank. – Fühle mich innerlich mehr aufgelockert & freilich auch allem Schrecklichen näher, aber lebendiger. Gott weiß, was mit mir werden wird. Möge mir Ruhe gegeben werden! – Temperatur normal, obwohl ich viel Bewegung gemacht habe & ziemlich viel gegessen. Möge es mir vergönnt sein vernünftig zu sein! denn ich fühle mich allerdings in etwas unsicherem || labilem Gleichgewicht. Teils auch wegen einer gewissen Sehnsucht nach Fr., die zuhinterst in meinem Geist liegt & mich von dort aus beunruhigt. “Gott, in Deine Hände gebe ich mich!” so sollte ich sprechen.      Als ich vor einer Woche nach Skjolden kam & mir vornahm nicht oder nicht gleich in mein Haus zu ziehen, da sagte mir eine innere Stimme, daß ich gleich dahin ziehen sollte; aber ich tat es nicht. – Heute als ich hier auspackte, da sagte mir eine innere Stimme, daß ich nicht für lange auspacke. – ‒ ‒

“Hacke alle diese Bäume um!” ‒ ‒ “Ja, verstehst Du nicht, was ‘alle’ heißt?” (Er hatte einen stehen gelassen.) Wie hat er gelernt, was “alle” heißt? Doch wohl durch Übung. –

Das Wort hätte ja auch bedeuten können: alle außer Einem. Dieser Begriff könnte als grundlegend gelten.

Das Bild, das man sich von ‘alle’ macht wird dann wohl ein andres sein, oder die Geste, die man macht.

Desgleichen: “schreibe alle Zahlen von 1 bis 10 an!” Oder: aus – “Alle Zahlen von 1-10 haben diese Eigenschaft” folgt nicht: “5 hat diese Eigenschaft”. (Wohl aber, “5 oder 6 hat diese Eigenschaft”.)

Wenn ich nun sage: “Alle Zahlen haben diese Eigenschaft”; ich finde dann daß die Zahl 777 sie nicht hat: Nun sage ich einfach: “Ja 777 hat sie nicht!”. Nun sagt man mir: “Ja, hast Du denn, als Du sagtest, alle Zahlen hätten die Eigenschaft, gemeint, daß 777 sie nicht hat?” – Ich antworte: “Ich habe damals gar nicht an 777 gedacht. Aber jetzt nehme ich eben 777 aus!” || . Jetzt nehme ich 777 aus. –”      Man wird in diesem Fall von mir sagen: “Man kann sich auf ihn nicht verlassen”. –

Der Witz des Wortes “alle” ist || sei ja, daß ich mich gebunden fühle.      Und man kann das auch so sagen: Die Übungen, mit welchen ich || , womit ich den Gebrauch des Wortes “alle” einübe || lehre, gehen || zielen alle darauf hin, daß keine Ausnahme gemacht werden darf.

Immer wieder will ich mich den Größten gleichsetzen. – Und was für Grund habe ich denn dazu?? – Es ist also wie ein Wahnsinn; & doch geschieht es immer wieder & wieder. Und nicht nur Großen gleich – und welchen Grund habe ich denn dazu – sondern zu den Größten möchte ich gehören. Das tut man doch!

“Aus ‘Alle …’ folgt ‘Dieses …’ ”– Das heißt nicht: “wenn Du ‘Alle’ mit dieser Meinung gesagt hast, kannst Du nicht, ohne daß eine Art geistige Explosion (ein || der Widerspruch) geschieht || die Folge ist, || erfolgt, nun diesen besondern || besonderen Fall negieren.” Sondern es heißt: ‘Alle’ gebraucht man so || so.

‘Alle’ gebraucht man so, daß der besondere Fall || Satz aus der allgemeinen Behauptung || Feststellung folgt.

Wie erscheint denn nun das Folgen || Folgern im Sprachspiel? –      In einem Reglement heißt es [A. Gide]: “Alle, die über 1 m 80 hoch sind, sind in die & die || N-Abteilung aufzunehmen.” Einer || Ein Kanzlist verliest die Namen der Leute & gibt ihre Höhe dazu an; ein Andrer teilt sie auf.      “N.N., 1˙90 m” – “Also N.N. in die U-Abteilung || Abteilung || U-Abteilung.”

26.8. Wenig geschlafen, sehr schlechtes Bett. Im übrigen aber geht mir's besser, obwohl ich nicht weiß, wie ich's aushalten werde mit schlechten Nächten! Bin übrigens mißgünstig & ungeduldig.

Man sagt, “dieser Satz folgt aus diesem” & dabei ist es nicht klar, was denn da vor sich geht, wenn der eine aus dem andern folgt oder gefolgert wird. (Russell dachte sich durch die Konstatierung der Implikation helfen zu können.) Was geht denn beim Folgern vor sich? – “Wenn ich die Wahrheit der Sätze … erkannt habe, so bin ich nun berechtigt … hinzuschreiben.” – Inwiefern berechtigt? Hatte ich früher kein Recht ihn || es hinzuschreiben? “Jene Sätze überzeugen mich von der Wahrheit dieses Satzes.” – Aber darum handelt sich's natürlich auch nicht.      “Nach diesen Gesetzen vollzieht der Geist den Übergang, den || die Übergänge, die man ‘logischen Schluß’ nennt.” – Das ist gewiß interessant & wichtig; || “Nach diesen Gesetzen vollzieht || vollführt der Geist die besondere Tätigkeit des logischen Schließens.” … ; aber ist es denn auch wahr, || ? || ? schließt er immer nach diesen Gesetzen? Und || und worin besteht die besondere Tätigkeit des Schließens?      Darum ist es notwendig zu schauen, wie wir denn in der Praxis der Sprache Schlüsse vollziehen. Was || – was denn das Schließen im Sprachspiel für eine Tätigkeit ist.

Was nennen wir, z.B., Schlüsse bei Russell (Principia Mathematica), oder bei Euklid? Soll ich sagen: die Übergänge von einem Satz zum nächsten? Aber wo steht der Übergang? – Nun ich sage bei Russell folge dieser Satz aus jenem, wenn sie in seinen ‘Beweisen’ || Beweisen in der & der Ordnung stehen, & wenn ich den einen aus dem andern mittels seiner Schlußregeln gewinnen kann. – Wird das letztere experimentell festgestellt? Ja! Denn ich schreibe gewisse Zeichenfolgen hin, richte mich dabei nach gewissen Schemen – dabei ist freilich wesentlich, daß ich keines || kein Zeichen übersehe, oder daß es sonst wie abhanden kommt – kommt bei diesem Vorgang dann das & das heraus, so sage ich, es folge. Ich kann aber auch sagen, ich habe damit kein Experiment gemacht. Denn, wenn 2 & 2 Äpfel nur mehr 3 Äpfel geben, d.h. wenn 3 Äpfel da liegen nachdem ich 2 & dann wieder 2 hingelegt || 2 und 2 hingelegt habe, sage ich nun nicht: 2 & 2 ist also doch nicht immer 4; sondern: einer muß irgendwie weggekommen sein.

Auch ist wichtig, daß ein Beweis in einem Buch niedergeschrieben sein kann. – Aber worin besteht dann das Experiment des Beweises? – Wohl darin, daß ich dem Beweis ‘folge’? – Denn hat nicht der eins gemacht, der den Beweis hingeschrieben hat? – Aber inwiefern mache dann ich es, indem ich ihn durchsehe? – Man könnte nun freilich sagen: Wenn Du diese Kette von Übergängen durchsiehst || ansiehst, kommt es Dir nicht auch so vor, als stimmten sie mit den Paradigmen?      Wenn das also ein Experiment genannt werden soll, dann wohl ein psychologisches. – Denn der Anschein des Stimmens kann ja auf einer Sinnestäuschung beruhen. Und dies geschieht ja auch manchmal, wenn wir einen Rechenfehler machen. || wenn wir uns verrechnen.      Man sagt auch: “Das kommt mir heraus”. Und es ist doch wohl ein Experiment, welches || was zeigt, daß das mir herauskommt.      Man könnte sagen: Das Resultat des Experiments ist dies, daß ich am Ende, beim Resultat des Beweises angelangt, sage: || mit Überzeugung sage: “Ja, es stimmt.”

Was ist die charakteristische Verwendung des Vorgangs als einer Berechnung || Rechnung || Berechnung? (Im Gegensatz zu der Verwendung als Experiment.)      Wir betrachten die Berechnung als Demonstration einer internen Eigenschaft (einer Eigenheit des Wesens) der Strukturen.      Aber was heißt das?

Es geht mir viel besser als gestern, spüre nur noch ganz leichte Schmerzen. Ich kann auch die Natur wieder mit Genuß ansehen, & bin mit Gaben überschüttet. Aber ich benehme mich schlecht & habe gemeine & schäbige Genüsse & Gedanken. Zwei Briefe von Drury & Francis. Beide rührend lieb. Wie wenig verdient. Ein schäbiger Mensch.       Lade Fr. ein zu kommen. Möge es gut werden! Und möge es mir gegeben werden halbwegs anständig zu sein.      Ich will immer Gott betrügen.

Urbild der ‘internen Eigenschaft’ 3 × 3 + 1 = 10      Wenn ich nun sage: 10 Striche bestehen notwendig aus 3 mal 3 Strichen & einem Strich – das heißt doch nicht: wenn zehn Striche dastehen so stehen immer alle die Ziffern & Bögen rundherum! – Setze ich sie aber zu den Strichen hinzu, so sage ich, ich demonstrierte nur das Wesen jener Gruppe || Reihe von Strichen.      “Aber bist Du sicher, daß sich die Gruppe beim dazuschreiben || Dazuschreiben jener andern Zeichen nicht verändert || geändert hat?” – “Ich weiß nicht; aber eine bestimmte Zahl von Strichen stand da, & wenn nicht 10 so eine andre & dann hatte die eben andre Eigenschaften. –”

Die Rechnung ‘entfaltet’ die Eigenschaften der Hundert.

‘Hundert besteht aus 50 und 50’.      Was heißt es eigentlich 100 bestehe aus 50 & 50? Man sagt der Inhalt der Kiste besteht aus 50 Äpfeln & 50 Birnen. Aber wie, wenn Einer sagte: “der Inhalt dieser Kiste besteht aus 50 Äpfeln & 50 Äpfeln”?, || –, wir wüßten zunächst nicht, was er meinte. – Wenn Einer sagt: “Der Inhalt der Kiste besteht aus 2 mal 50 Äpfeln”, || – so denken wir || heißt das entweder, es seien da zwei Abteilungen zu 50 Äpfeln in der Kiste; oder es handelt sich etwa um eine Verteilung in der Jeder 50 Äpfel kriegen soll || erhält & ich höre nun, daß man aus der Kiste 2 Leute beteilen kann.

27.8.      Etwas besser geschlafen. Lebendige Träume. Etwas niedergedrückt; Wetter & Befinden.      Die Lösung des Problems, das Du im Leben siehst, ist eine Art zu leben, die das Problemhafte zum Verschwinden bringt.      Daß das Leben problematisch ist, heißt, daß Dein Leben nicht in die Form des Lebens paßt. Du mußt dann Dein Leben verändern, & paßt es in die Form, dann verschwindet das Problematische.      Aber haben wir nicht das Gefühl, daß der, welcher nicht darin ein Problem sieht für etwas Wichtiges, ja das Wichtigste, blind ist? Möchte ich nicht sagen, der lebe so dahin, || – eben blind, gleichsam wie ein Maulwurf, & wenn er bloß sehen || aufschauen könnte, so sähe er das Problem?      Oder soll ich nicht sagen, || : daß wer richtig lebt, das Problem nicht als Traurigkeit, also doch nicht problematisch, empfindet, sondern vielmehr als eine Freude; also gleichsam als einen lichten Äther um sein Leben, nicht als einen fraglichen Hintergrund.

Wenn man sagt: “die 100 Äpfel in der Kiste bestehen aus 50 und 50”, so ist das Wichtige hier der || wichtig hier der unzeitliche Charakter von “bestehen”. Denn es heißt nicht, sie bestünden jetzt, oder für einige Zeit aus 50 + 50. || ….

Was ist denn das Charakteristikum der ‘internen Eigenschaften’? Daß sie immer, unveränderlich in dem Ganzen, das sie ausmachen, bestehen; – gleichsam unabhängig von allen Geschehnissen || allen äußeren Geschehnissen. Wie die Konstruktion einer Maschine auf dem Papier nicht bricht, wenn die Maschinenteile selbst sich biegen || verbiegen, oder brechen. || , wenn die Maschine selbst den äußern Kräften unterliegt || erliegt.

‒ ‒ ‒ Daß sie immer, unveränderlich in dem Ganzen bestehen, das sie ausmachen || herstellen || bilden. Daß sie nicht Wind & Wetter unterworfen sind, wie das Physikalische der Dinge; || , sondern unveränderlich || unangreifbar wie Schemen.

Statt “100 besteht || bestehen aus 50 & 50”, könnte man sagen: “Ich || ich lasse 100 aus 50 & 50 bestehen”.

“Aber bin ich also in einer Schlußkette nicht gezwungen zu gehen, wie ich gehe?” – Gezwungen? Ich kann doch wohl gehen, wie ich will! – “Aber wenn Du im Einklang mit den Regeln bleiben willst, mußt Du so vorgehen || gehen.” – Durchaus nicht, ich nenne (eben) etwas anderes ‘Einklang’. – “Ja, aber dann veränderst Du (eben) den Sinn des Wortes ‘Einklang’, oder den Sinn der Regel.” – Nein, – denn wer sagt was hier ‘verändern’ & was ‘gleichbleiben’ heißt || ist?      Wieviele Regeln immer Du mir angibst, ich gebe Dir eine Regel, die meine Verwendung Deiner Regeln rechtfertigt.

“Du darfst doch das Gesetz jetzt nicht auf einmal anders anwenden!” – Wenn ich nun darauf antworte: “Ach ja, ich hatte es ja so angewandt!” oder (etwa) || auch: “Ach, so sollte es angewendet werden – !” || ich es anwenden –!”, dann spiele ich mit (I play || I'm playing the game); sage || antworte || entgegne ich aber einfach: “Anders! || ? – Das ist doch nicht anders!”, was willst Du machen?

Inwiefern ist das Argument ein Zwang? – “Du gibst doch das zu, || – & das zu; || – – dann mußt Du auch das zugeben!” Das ist die Art jemanden zu zwingen – – || – d.h., man kann so, (tatsächlich), Menschen zwingen, etwas zuzugeben. – Wie || Nicht anders, wie man Einen etwa dazu zwingen kann dorthin zu gehen, indem man gebietend mit dem Finger dorthin zeigt.      Denke, ich zeige in diesem Fall mit drei Fingern in drei || zwei Fingern in zwei verschiedene Richtungen & lasse es (dem Andern) offen || stelle (dem Andern) frei, in welcher der beiden er gehn will, ein andermal aber zeige ich nur in einer Richtung; so kann man das auch so ausdrücken: mein erster Befehl hätte || habe ihn nicht gezwungen in einer Richtung zu gehen, wohl aber der zweite || mein Zweiter (Befehl). Das ist aber eine Aussage, die sagt, welcher Art jene || diese || die Befehle sind, || ; aber nicht, was sie ausrichten. || welcher Art etwa ihre Wirkung ist. || aber nicht, etwa, wie sie wirken || & was sie bewirken.

Ist eine Berechnung ein Experiment? – Ist es ein Experiment wenn ich am Morgen aus dem Bette steige? Aber könnte dies nicht ein Experiment sein? welches zeigt || zeigen soll ob ich nach so & so viel Stunden Schlaf die Kraft habe mich zu erheben. – & || Und was fehlt ihm || dem || jenem Vorgang dazu, dies Experiment zu sein? Bloß, daß er || jener Handlung dazu, dies Experiment zu sein? Bloß, daß sie nicht zu diesem Zwecke, || , d.h., in der Verbindung mit einer solchen Untersuchung stattfindet || ausgeführt wird. Experiment ist etwas durch den Gebrauch, der davon gemacht wird.

Beinahe ähnlich, wie man sagt, daß die alten Physiker plötzlich gefunden haben, daß sie zu wenig Mathematik verstehen, um die Physik bewältigen zu können, kann man sagen, daß die jungen Menschen heutzutage plötzlich in der Lage sind, daß der normale, gute Verstand für die seltsamen Ansprüche des Lebens nicht mehr ausreicht. Es ist alles so verzwickt geworden, daß zu seiner Bewältigung || , es zu bewältigen, ein ausnahmsweiser Verstand gehört || gehörte. Denn es genügt nicht mehr, das Spiel gut spielen zu können, sondern die Frage ist immer wieder: was für ein Spiel jetzt überhaupt zu spielen ist || ist jetzt überhaupt zu spielen? || sondern immer wieder ist die Frage: ist dieses Spiel jetzt überhaupt zu spielen & welches ist das rechte Spiel?

Wäre es möglich, daß Leute heute eine unsrer Berechnungen durchgingen & von den Schlüssen befriedigt sind || wären, morgen aber ganz andre Schlüsse ziehen, || ziehen wollen, & einen andern Tag wieder andere?

Ja kann man sich nicht denken, daß dies gesetzmäßig so stattfindet || geschieht, daß wenn er einmal diesen Übergang macht, er ‘eben darum’ das nächste Mal einen andern macht, & eben darum etwa das nächste Mal wieder den ersten?

(Ähnlich, wie etwa die Farbe, die einmal “rot” genannt wird, darum beim nächsten Mal anders genannt wird || würde & dann wieder “rot”, u.s.f.. Dies könnte den Menschen so natürlich sein. Man könnte es ein Bedürfnis nach Abwechslung nennen.)

Ist es nicht so: Solange man denkt, es könne || kann nicht anders sein, zieht man logische Schlüsse.

Das heißt wohl: solange das & das – gar nicht in Frage gezogen || gestellt wird.

∣ In Macaulay's Essays ist vieles ausgezeichnet; nur seine Werturteile über große Menschen sind lästig, & überflüssig. Man möchte ihm sagen: laß die Gestikulation! & sag nur, was Du zu sagen hast. ∣

[Denke daran, dieses Schreibbuch einmal meiner Schwester Grete zu schenken & dieser Gedanke & Eitelkeit stören mich daher beim Schreiben. Bin voller Eitelkeit.]

Die Schritte, welche man nicht in Frage zieht, sind logische Schlüsse. Aber man zieht sie nicht darum nicht in Frage, weil sie ‘sicher der Wahrheit entsprechen’ – oder dergl.; – sondern, dies ist eben was man ‘Denken’, ‘Sprechen’, (etc.) || ‘Schließen’, ‘Argumentieren’ nennt. Es handelt sich hier gar nicht um irgend eine Entsprechung des Gesagten mit der Wahrheit || Realität; vielmehr ist die Logik vor einer solchen Entsprechung; nämlich in dem Sinne, in welchem die Festlegung der Meßmethode vor der Richtigkeit oder Falschheit einer Längenangabe.

“Wenn wir nicht in Gewissem übereinstimmen, können wir nicht argumentieren” – Vielmehr: ohne diese || die Übereinstimmung nennen wir wohl es || es wohl nicht “Argumentieren”.

“Nach Dir könnte also jeder die Reihe fortsetzen, wie er will; & also auch auf irgend eine Weise schließen!” Wir werden es dann wohl nicht “die Reihe fortsetzen” nennen & auch wohl nicht “schließen”.

Denn daß ihn Schlußgesetze u. dergl. nicht zwingen das & das zu reden (oder zu schreiben), darüber sind wir ja einig. Und wenn Du sagst, er könne es zwar reden, aber er kann es nicht denken, so sage ich nur, das heiße nicht: er könne es, quasi trotz aller Anstrengung, nicht denken, sondern es heißt: zum ‘Denken’ gehört für uns wesentlich, daß er (beim Reden, Schreiben, etc.) solche Übergänge macht.      Und ferner sage ich, daß die Grenze zwischen dem was wir noch ‘denken’ & dem was wir nicht mehr ‘denken’ || so nennen so wenig scharf gezogen ist, wie die Grenze zwischen dem was noch “Gesetzmäßigkeit” genannt wird & dem was wir nicht mehr so nennen.

Wenn man eine Rechnung || einen Beweisgang || Rechnungsgang als Experiment auffaßt || ‘Experiment’ nennt, so ist das Resultat des Experiments jedenfalls nicht das, was man das Resultat des Beweises nennt. Das Resultat der Rechnung ist der Satz mit welchem sie abschließt; das Resultat des Experiments ist: daß ich von diesen Sätzen mit diesen || durch diese Regeln zu diesem Satz geführt worden bin. || geführt wurde.

Aber nicht daran heftet || darauf richtet sich (nun) unser Interesse, daß die & die (oder alle) Menschen so geführt worden sind (oder so gegangen sind); || von diesen Regeln so geleitet worden sind, es gilt uns als selbstverständlich daß die Menschen – ‘wenn sie richtig denken können’ – so gehen. Wir haben jetzt aber einen Weg erhalten, sozusagen durch die Fußstapfen derer, die so gegangen sind. Und auf diesem Weg geht nun der Verkehr (vor sich), || – zu verschiedenen Zwecken. || , für verschiedene Zwecke.

Wenn wir sagen: “dieser Satz folgt aus jenem”, so ist hier “folgen” wieder unzeitlich gebraucht. (Und das zeigt, daß dieser Satz nicht das Resultat eines Experiments beschreibt || ausspricht.)

28.8.      Vergleiche damit; “Weiß ist heller als Schwarz”. Auch dieser Ausdruck ist zeitlos & auch er sagt || spricht das Bestehen einer internen Relation aus.

Mit Gaben überhäuft, die ich nicht verdiene.

“Diese Relation besteht aber eben.” möchte man sagen – –. Aber die Frage ist: hat dieser Satz einen Gebrauch? Denn einstweilen weiß ich nur, daß mir dabei ein Bild vorschwebt – aber dies garantiert mir die Verwendung nicht – & daß die Worte einen deutschen Satz geben. Aber es fällt Dir auf, daß die Worte hier anders gebraucht werden, als im normalen Fall einer nützlichen Aussage. – Wie etwa der Radmacher bemerken kann, daß die Aussagen die er über kreisförmig & gerade || Kreisförmiges & Gerades macht andrer Art sind, als die, die Euklid macht || im Euklid stehen. – Denn wir sagen: dieser Gegenstand ist heller als jener, – & dann ist er etwa jetzt heller & kann später dunkler sein.      Woher die Empfindung “Weiß ist heller als Schwarz” sage etwas über das Wesen der beiden Farben aus? –      Aber ist diese || die Frage überhaupt richtig gestellt? Was meinen wir denn mit “dem Wesen” von Weiß oder Schwarz? Wir denken etwa an ‘das Innere’, ‘die Konstitution’; aber das ergibt hier doch keinen Sinn. Wir sagen etwa auch: “Es liegt im Weiß, daß es heller ist …”       Ist es nicht so: das Bild eines schwarzen & eines weißen Flecks dient uns zugleich als Paradigma dessen, was wir unter “heller” & “dunkler” verstehen & als Paradigma von “Weiß” & von “Schwarz” || für “weiß” & für “schwarz”. In so fern ‘liegt’ nun die Dunkelheit ‘im’ Schwarz, als sie beide von diesem Fleck dargestellt werden. Er ist dunkel dadurch daß er schwarz ist– || : aber richtiger (gesagt): er heißt “schwarz” & damit, in unserer Sprache, auch “dunkel”.       Man kann Mißverständnisse vermeiden, dadurch daß man erklärt es sei Unsinn zu sagen: “die Farbe dieses Körpers ist heller als die Farbe jenes”, es müsse (statt dessen immer) heißen: “dieser Körper ist heller als jener”. D.h., man schließt jene Ausdrucksform aus unsrer Sprache aus. Jene Verbindung, eine Verbindung der Paradigmen & Namen, ist in unserer || der Sprache hergestellt. Und jener || unser Satz ist unzeitlich, weil er nur die Verbindung der Worte “weiß”, “schwarz”, || & “heller” mit dem || einem Paradigma ausspricht.

Wir könnten auch sagen: Wenn wir den Schlußgesetzen (Schlußregeln) folgen, so liegt darin immer auch ein Deuten dieser Gesetze || Regeln. || , so liegt in einem Folgen immer auch ein Deuten.

“Aber wir folgern doch diesen Satz aus jenem, weil er tatsächlich folgt! Wir überzeugen uns doch, daß er folgt.” Wir überzeugen uns, daß, was hier steht, aus dem folgt, was dort steht. Und dieser Satz ist zeitlich gebraucht.

Wie ist es aber, wenn ich mich davon überzeuge, daß das Schema      dieser Striche gleichzahlig ist dem Schema dieser       Eckpunkte (ich habe sie absichtlich einprägsam || unmittelbar übersehbar gewählt || gemacht), indem ich zuordne ?      Nun, wovon überzeuge ich mich denn, wenn ich diese Figur ansehe?! Ich sehe ein Fünfeck mit Fortsätzen (an den Ecken), die wie Staubgefäße aussehen. –

Aber ich kann von der Figur so Gebrauch machen: fünf Kinder stehen im Fünfeck aufgestellt, & an der Wand stehen Stäbe nach dem ersten Schema || nach dem Schema | | | | | ; ich sehe auf die Figur & sage: “ich kann jedem der Kinder einen Stock geben”.      Ich könnte die Figur etwa als schematisches || primitives Bild davon auffassen, daß ich fünf Kindern fünf Stäbe gebe.

Wenn ich nämlich erst ein beliebiges Vieleck zeichne – & dann irgend eine || eine beliebige Reihe von Strichen – ❘ ❘ ❘ ❘ ❘ ❘ ❘ ❘ ❘ ❘ ❘ ❘ ❘ ❘ ❘ ❘ ❘ ❘ ❘ ❘ ❘, so kann ich nun durch Zuordnung herausfinden, ob ich oben gleichviel || so viele Ecken habe, wie unten Striche. – Ich weiß nicht was herauskommen wird || würde. – Und so kann ich auch sagen, ich habe mich durch das Ziehen der Projektionslinien || Projektionsstriche davon überzeugt, daß am obern || oberen || obern Ende der Figur ( ) so viele || viel Striche stehen, wie das Vieleck am untern || unten Ecken hat. (Zeitlich!). Nach || In dieser Auffassung gleicht diese Figur || die Figur ( ) nicht einem mathematischen Beweise (sowenig wie es ein mathematischer Beweis ist, wenn ich einer Gruppe Kinder je einen Apfel gebe & sehe daß jedes gerade einen kriegen kann).      Ich kann die Figur aber als mathematischen Beweis auffassen. Geben wir dem Schema ( ) einen Namen! Ich werde es das E-Schema || Handschema nennen. Ich nehme an daß etwa auch die || andere solche Schemen | , | | , | | | , | |  | | Namen hätten || haben. Und die Figur □ || ⬠ heiße || heißt S-Figur || Drudenfuß. Ich beweise den Satz: || Ich habe den Satz bewiesen: “das S || E-Schema || Handschema hat so viele || viel || viele Striche, wie die S-Figur || Drudenfuß-Figur Ecken”. (Und) dies || ; und dies || Dies ist wieder unzeitlich.

Der Beweis – kann ich sagen – ist eine Figur, an deren einem Ende gewisse Sätze stehen, & an deren anderm Ende ein Satz steht (den wir den ‘bewiesenen’ nennen).      Man kann als Beschreibung dieser || so einer Figur sagen: in ihr folge der Satz … aus … & …. (Wie man zur Beschreibung eines Hauses sagen kann in ihm liege ein Giebeldach auf drei Stockwerken || ein Mansardendach ruhe auf drei Stockwerken & einem gewölbten Unterbau.) || Wie man zur Beschreibung eines Ornaments sagen kann, es liege … .) Ich kann also z.B. sagen: “In dem Beweise, welchen || den ich hier hingeschrieben habe, folgt der Satz p aus den Sätzen q & r || … & …”, & dies ist eine Angabe über das, || Beschreibung dessen, was ich hingeschrieben habe. Eine Beschreibung einer bestimmten Beweisfigur … || , wie oben eines Ornaments. Es ist aber nicht der mathematische Satz, daß p aus q & r folgt. Dieser hat eine ganz andere Anwendung.

Denken wir uns, wir hätten das Paradigma für “heller” & “dunkler” in Form eines weißen & schwarzen Fleckes gegeben, & nun leiten wir mit seiner Hilfe – sozusagen – ab: daß rot dunkler ist als weiß. – – – – [Kann man etwas ausführen.]

29.8.      Und überlegen wir uns noch dies || das: Wir wollen sagen: ein Polygon p ‘folge’ aus einem andern q, wenn es || p das Polygon ist, das von allen geraden, oder ungeraden, Seiten des Polygons q gebildet wird. So folgt also das Viereck in || Quadrat in der Figur aus dem Achteck.

Was ist das nun (z.B.) für ein Satz: “Das gleichseitige Dreieck folgt aus dem regelmäßigen Sechseck”?

Ich kann mir sehr wohl || gut vorstellen, daß Jemand überrascht ist, zu finden || sehen, daß man ein gleichseitiges Dreieck erhält, wenn man jede zweite Seite des || eines Sechsecks verlängert (Kristalle).

Beweis daß Hand & Drudenfuß gleichzahlig sind:      Andere Form des Beweises:

Der bewiesene Satz dient nun als neue Vorschrift zum Konstatieren der Gleichzahligkeit: Wenn man eine Klasse || Menge von Gegenständen als Hand angeordnet hat & eine andre als Drudenfuß, so sagen wir nun sie sind gleichzahlig.

“Aber ist das nicht bloß, weil wir Hand & Drudenfuß schon einmal gezählt || zugeordnet hatten || haben & gesehen daß sie gleichzahlig sind?” – Ja aber, wenn sie es in einem Fall waren, wie weiß ich daß sie es jetzt wieder sein werden? – “Weil es eben im Wesen der H. und des D. liegt, daß sie gleichzahlig sind.” – Aber wie konntest Du das bei der || durch die Zählung || Zuordnung herausbringen? (Ich dachte die Zählung oder Zuordnung ergibt nur, daß diese beiden Gruppen, die ich jetzt vor mir habe, gleichzahlig – oder nicht gleichzahlig – sind.)

– “Aber wenn er nun eine Hand von Dingen || H. Dinge hat & einen Drudenfuß von Dingen || Dinge hat & sie nun tatsächlich eins zu eins zuordnet || & er ordnet || macht nun wirklich die Zuordnung || ordnet sie nun tatsächlich einander zu, so ist es doch nicht möglich, daß er etwas andres erhält, als daß sie gleichzahlig sind! – Und daß es nicht möglich ist, das sehe ich doch aus dem Beweis.” – Aber ist es denn nicht möglich? Wenn er z.B. – wie wir sagen würden – eine der Zuordnungslinien zu ziehen übersieht. Aber ich gebe zu, daß er in der unendlichen || ungeheuren Mehrzahl der Fälle das gleiche Resultat erhalten wird; & wäre es nicht so, so würde dem (ganzen) Beweis dadurch || damit der Boden entzogen. Wir entscheiden uns nun || nämlich, das Beweisbild statt einer Zuordnung zu gebrauchen; wir ordnen sie nicht zu, || ; sondern vergleichen statt dessen die Gruppenbilder mit denen des ‘Beweises’ (in welchem allerdings zwei Gruppen einander zugeordnet sind).

Ich könnte als Resultat des Beweises auch sagen: “Eine H. & ein D. heißen ‘gleichzahlig’”. || heißen von nun an ‘gleichzahlig’”.

Ich könnte sagen: Der Beweis erforscht nicht das Wesen der beiden Figuren, aber er spricht aus, was ich von nun an zum Wesen der Figuren rechnen werde. –– Was zum Wesen gehört, lege ich unter den Paradigmen der Sprache nieder.

Wenn ich sage “Dieser Satz folgt aus jenem”, so ist das die Anerkennung einer Regel. Sie geschieht auf Grund des Beweises. D.h., || : ich lasse mir diese Kette (diese Figur) als Beweis gefallen. – “Aber könnte ich denn anders? Muß ich mir sie nicht gefallen lassen?” – Warum sagst Du, Du müssest? Doch darum, weil Du am Schlusse des Beweises (etwa) sagst: “Ja, || – ich muß diesen Schluß anerkennen.” Aber || – aber das ist doch nur der Ausdruck Deiner unbedingten Anerkennung. –      Das heißt, glaube ich, || : die Worte “Das muß ich zugeben” werden in zweierlei Fällen || Fall gebraucht: wenn wir einen Beweis erhalten haben – aber auch, im Bezug auf die (einzelnen) Schritte des Beweises. || – aber auch in Bezug auf den Schritt selber || einzelnen Schritt selber des Beweises.

Und worin äußert es sich denn, daß der Beweis mich zwingt? Doch, || Doch darin, daß ich so & so darauf vorgehe, daß ich mich 1 weigere einen andern Weg zu gehen. Als letztes Argument, gegen Einen, der so nicht gehen wollte, könnte || würde ich nur noch sagen: “Ja siehst Du denn nicht …!” – & das ist doch kein Argument.

Das Gemütvolle & das Treuherzige in der Religion der Germanen, oder Abendländer, ist mir zuwider. Das heißt, das ist kein Zugang zur Religion für mich. Dies ist, natürlich, keine Kritik der Andern, aber es heißt: mein Weg ist nicht dieser – & mit allem, was so aussieht, habe ich nichts zu tun. Das ist eine Landestracht, || – aber nicht die meine.      Wenn also Einer, gleichsam || quasi, sagt: “Nur die Treuherzigen kommen in den Himmel”, so kann ich sagen: Nein, das ist meine Religion nicht. – Deshalb bin ich, wenn ich Religion von einem “Treuherzigen” lernen will, gewissermaßen, || scheinbar in einem || im Nachteil, aber doch wirklich in keinem Nachteil. Das heißt, ich bin dann geneigt zu sagen: “Hätte ich nur den richtigen Religionslehrer …!” Gegen den Strom schwimmen müssen ist kein Nachteil, wenn Schwimmen das Ziel ist.

“Aber, wenn Du recht hast, wie kommt es dann, daß sich alle Menschen (oder doch alle normalen Menschen) diese Figuren als Beweise dieser Sätze gefallen lassen?” – Ja, es besteht eine große, & interessante, || – & interessante – Übereinstimmung. || Ja, es besteht tatsächlich eine große Übereinstimmung.

Denk Dir Du hättest eine Reihe von 100 Kugeln, sie sind numeriert || seien mit römischen Ziffern numeriert. Du numerierst sie nun erst mit arabischen Ziffern; dann || von Kugeln vor Dir; Du numerierst sie nun mit arabischen Ziffern, sie lassen sich gerade von 1 bis 100 numerieren; dann machst Du nach je zehn (die sich in dieser Nummerierung nun deutlich hervorheben) einen größern Abstand; in jedem Reihenstück von je 10 machst Du einen etwas kleineren Abstand zwischen zwei gleichen Hälften von je 5 (so werden die 10 übersichtlich); nun nimmst Du das zweite Zehnerstück & legst es unter das erste, das dritte unter das zweite & so fort bis zum Ende; nun machst Du einen etwas größern vertikalen Abstand zwischen der ersten & der zweiten Hälfte || Hälfte & der zweiten der Reihen || Zehnerreihen & numerierst die || diese Reihen von 1 bis 10. Ich kann sagen, ich habe Eigenschaften der hundert Kugeln entfaltet. – Nun aber denke Dir daß dieser ganze Vorgang, dies Experiment mit den hundert Kugeln, gefilmt wurde. Ich sehe nun auf dem Film || der Leinwand doch nicht ein Experiment, denn der Film eines Experiments ist doch nicht selbst ein Experiment. – Aber das ‘mathematisch wesentliche’ sehe ich nun auch in der Projektion jenes Films! Denn es erscheinen da zuerst 100 Flecke römisch numeriert, dann werden sie in Zehnerstücke eingeteilt, usw. usw..

Ich könnte also sagen: Der || der Beweis dient mir nicht als Experiment, sondern || wohl aber als Bild eines Experiments.

Ich bin noch sehr unklar.

Lege 2 Äpfel auf die leere Tischplatte, schau daß niemand in die Nähe kommt & der Tisch nicht erschüttert wird; nun lege noch 2 Äpfel auf die Tischplatte; nun zähle die Äpfel die da liegen. Du hast ein Experiment gemacht; das Resultat || Ergebnis der Zählung ist wahrscheinlich 4. (Wir würden das Resultat || Ergebnis des Experiments so beschreiben, daß wir sagen: Wenn man unter den & den Umständen erst 2 & dann noch 2 Äpfel auf einen Tisch legt verschwindet zumeist keiner, noch kommt einer dazu.) Und ganz ähnliche Experimente kann man, mit dem gleichen Ergebnis, mit allerlei festen Körpern, || – Bohnen, Erbsen, Büchern, Stäben etc. – ausführen. – So lernen ja unsre Kinder rechnen, denn man läßt sie drei Bohnen hinlegen & noch drei Bohnen & dann zählen. Käme dabei einmal 5 einmal 7 heraus (weil wie wir jetzt sagen würden einmal von selbst eine dazu einmal eine weg käme) so würden wir zunächst Bohnen als für den Rechenunterricht ungeeignet erklären. Geschähe das Gleiche aber mit Stäbchen, Fingern Strichen & den meisten andern Dingen, so hätte das Rechnen damit ein Ende.      “Aber wäre dann nicht doch noch 2 + 2 = 4?” – Dieses Sätzchen wäre damit unbrauchbar geworden. –

Wenn wir Geld in eine Lade legen & später finden wir es nicht mehr dort, so sagen wir: “Von selbst ist es nicht verschwunden.” Dies ist eine wichtige Lehre || ein wichtiger Satz der Physik.

29.8.      “Du brauchst ja nur auf die Figur zu sehen, um zu sehen, daß 2 + 2 4 ist.” – Dann brauche ich nur auf die Figur zu schauen, um zu sehen, daß 2 + 2 + 2 4 ist.

Multiplizieren mit Melodien || musikalischen Themen: Multipliziere die Tonreihe des ersten Taktes des Kaiserliedes mit der Tonreihe der ersten zwei Takte (also 4 × 9). || eines Taktes eines gleichförmig fortschreitenden Themas mit der Tonreihe zweier Takte. Pfeife das Thema || die ersten zwei Takte des Themas langsam & bei || nach jedem Ton einen Takt des Themas & sieh wie weit Du in ihm kommst.

Wir lehren jemand eine Methode Nüsse unter Menschen || Leute zu verteilen; ein Teil dieser Methode ist das Multiplizieren zweiter Zahlen im Dezimalsystem.      Wir lehren jemand ein Haus bauen || errichten; dabei || dazu auch, wie er sich die genügenden || genügende Mengen von Holz || Material, etwa Brettern anschaffen soll, dazu || hiezu eine Technik des Rechnens. Die Technik des Rechnens ist ein Teil der Technik des Hausbaues.

Leute verkaufen & kaufen Scheitholz für Geld; die Stöße werden mit einem Maßstab gemessen die Maßzahlen von Länge, Breite, Höhe multipliziert; was dabei herauskommt ist die Zahl der Groschen die sie fordern & zu geben haben. Sie wissen nicht, ‘warum’ dies so geschieht, sondern sie machen es einfach so, so wird es gemacht. – Rechnen diese Leute nicht?

Wer so rechnet, muß er einen ‘mathematischen || arithmetischen Satz’ aussprechen? Wir lehren freilich die Kinder das Einmaleins in Form von Sätzchen, aber ist das wesentlich? Warum sollten sie nicht einfach – Rechnen || rechnen lernen. Und wenn sie es können, haben sie nicht Arithmetik gelernt?

Aber in welchem Verhältnis steht dann die Begründung einer Rechnung || eines Rechenvorgangs || einer Rechenart zu dem Rechenvorgang selbst? || zu der Rechnung selbst?

Arbeite weiter & sieh, was wird! –

“Ja ich verstehe, dieser Satz folgt aus diesem.” || , daß dieser … folgt.” – Verstehe ich warum er folgt, oder verstehe ich nur daß er folgt?

Werde ich je damit zu Rande kommen? Arbeite weiter & überlaß es der Schickung!

Wie, wenn ich gesagt hätte: Jene Leute zahlen für das || für's Holz auf Grund der Rechnung; sie lassen sich jene || die Rechnung als Beweis dafür gefallen, daß sie so viel zu zahlen haben. – Nun es || das ist einfach eine Beschreibung ihres Vorgehens (Benehmens).

Wer sagt || uns erinnert: “die Kette der Gründe hat ein Ende”, stellt den Anfang || Ursprung || Anfang der Kette || ihren Anfang || Ursprung || Anfang || ihren Ursprung mit ihrer Mitte zusammen, daß wir den Unterschied gewahr werden || wahrnehmen. ‘Schau das an – & schau das an!’ ‘Präg' Dir diese beiden Formen ein!’

Die Logik – kann man sagen – zeigt, was wir unter “Satz” & unter “Sprache” verstehen. –

Auch Gedanken fallen manchmal unreif vom Baum.

Trenne die Gefühle (Gesten || Gebärden) der Übereinstimmung von dem, was Du mit dem Beweise machst!

Jene Leute – würden wir sagen – verkaufen das Holz nach dem Kubikmaß – – aber haben sie darin recht? Wäre es nicht richtiger es nach dem Gewicht zu verkaufen – oder nach der Arbeitszeit die das Fällen gekostet hat || des Fällens – oder nach der Mühe des Fällens, gemessen am Alter & an der Stärke des Holzfällers? Und warum sollten sie es nicht für einen Preis hergeben, der von all dem unabhängig ist: jeder Käufer zahlt einen bestimmten || ein & denselben Betrag, wieviel Holz immer er nimmt (denn man hat gefunden, daß man so befriedigend leben kann). Und ist etwas dagegen zu sagen, daß man das Holz einfach verschenkt?

Gut! Wie aber, wenn sie das Holz in Stöße von beliebigen, verschiedenen Höhen schlichteten & es dann zu einem Preis genau proportional der Grundfläche dieser || der Stöße bezahlten || verkauften?

Und wie, wenn sie dies sogar mit den Worten begründeten: “Ja, wer mehr Holz kauft, muß auch mehr zahlen.”

Wie könnte ich ihnen nun zeigen, daß – wie ich sagen würde – der nicht wirklich mehr Holz kauft, der einen Stoß von größerer Grundfläche kauft? – Ich würde z.B. einen nach ihren Begriffen, kleinen Stoß nehmen & ihn durch Umlegen der Scheiter in einen ‘großen’ verwandeln. Das könnte sie überzeugen – vielleicht aber würden sie sagen: “ja, jetzt ist es viel Holz & kostet mehr” – & damit wäre es Schluß. – Wir würden in diesem Falle wohl sagen: sie meinen mit “viel Holz” & “wenig Holz” einfach nicht das Gleiche wie wir; & sie haben ein ganz anderes System der Bezahlung, als wir.

Frege sagt: ‒ ‒ ‒ || Zitat aus dem Vorwort der “Grundgesetze der Arithmetik” – aber er hat nie angegeben, wie dieser ‘Wahnsinn’ wirklich aussehen würde.

Denken wir uns nun, ich gehe einen Beweis durch & sage bei jedem Schritt: “ja, das folgt.” – Was sag' ich damit? – Ich konstatiere wohl || doch, daß da etwas steht, was aus jenem folgt. Das ist nicht das, || : ‘was nicht anders sein kann’, sondern (etwas), was sehr wohl anders sein kann, nämlich, daß hier etwas geschrieben steht, was folgt & nicht etwas, was nicht folgt. Wie, wenn ich auf das Resultat am Ende einer Multiplikation schaue & sage: “ja, das ist das Produkt”, ich nicht den arithmetischen Satz ausspreche “… x … = …”, sondern, daß hier jetzt das Produkt der beiden Zahlen steht, daß wirklich (oder richtig) multipliziert worden ist.

Ich komme heute nicht recht weiter. Bin irgendwie gleich ermüdet & meine Gedanken brechen ab, kaum daß sie unterwegs sind. Ich bin eben in der Hand der Schickung & muß mich irgendwie fügen.      Lieber hundert mal von frischem anfangen, als sich im Verfolg eines Gedankens ermüden!      Und ich muß jetzt fortwährend frisch anfangen, denn ich kann, was ich schreibe, kaum || gar nicht ruhig festhalten & nicht lebendig fortsetzen. – Nur die Gedanken nicht vor Erschöpfung sterben || verenden lassen!      Es ist hart, zu denken, daß es mit meinem Arbeiten wieder zu Ende gehen sollte, daß der Atem der Gedanken || Ideen schon wieder zu Ende sein soll. Ist es aber so, so muß man es hinnehmen.

30.8.      Worin besteht die Übereinstimmung der Menschen bezüglich der Anerkennung einer Struktur als Beweis?      Darin, daß sie Worte als Sprache gebrauchen? Als das, was wir “Sprache” nennen.      Denke Dir Menschen, die Geld im Verkehr gebrauchten, nämlich Münzen, die ganz so aussehen, wie unsre Münzen, aus Gold oder Silber & geprägt, & sie geben es || sie auch für Waren her – aber anderseits gibt jeder was ihm gerade gefällt & die Kaufleute geben || der Kaufmann gibt dem Kunden nicht nach dem er bezahlt, kurz, was so aussieht wie Geld || dies Geld oder was so aussieht wie Geld || diese Münzen, oder was so aussieht wie Münzen, spielt bei ihnen eine ganz andere Rolle als bei uns. Wir würden uns diesen Leuten viel weniger verwandt fühlen, als solchen, die zwar noch kein Geld kennen & irgend eine primitive Art des Tauschhandels trieben. – “Aber die ‘Münzen’ dieser Leute werden doch auch irgend einen Zweck haben!” – Hat denn alles, was man tut || Menschen tun, einen Zweck? Etwa religiöse Handlungen –.

Es ist schon möglich, daß wir geneigt wären, Menschen, die sich so benehmen wahnsinnig || verrückt || Verrückte || verrückt zu nennen. Aber || Und doch nennen wir nicht Alle || alle die Verrückte, die in unseren Kulturen || in den Formen unserer Kultur ähnlich handeln, & auch Worte ‘zwecklos’ verwenden.

Wir können es einen Beweis der Gleichung 274 + 181 + 693 = 1148 || einen Beweis für die Gleichung 274 + 181 + 693 = 1148 || ‘die Gleichung: 274 + 181 + 693 = 1148 beweisen’ nennen, wenn wir addieren   274   181   693 1148;         Vielleicht besser noch: 10⁶ × 10⁷ = 1013 (Ƒ) aber heißt auch das sie beweisen || ein Beweis: nimm 274 Sandkörner, gib dazu 181 & dann noch 693 Sandkörner & zähle dann den Haufen?      Ich will sagen: Zum Beweis gehört Übersichtlichkeit.

Würde der Prozeß durch den ich das Resultat gewinne⌇ unübersehbar⌇, so könnte ich zwar die Tatsache, daß diese Zahl herauskommt vermerken, aber ich wüßte nicht, zur Bestätigung welcher Tatsache ich dies Resultat verwenden sollte, denn ich könnte nicht sagen: ‘was herauskommen soll’.

Habe ich jene drei Zahlen addiert & 1148 erhalten || gefunden, so sage ich nun: Wenn Du so viel & so viel & so viel Sandkörner hast & schüttest sie zusammen || zusammenschüttest & keines || keins || keines kommt dabei weg, so mußt Du im ganzen 1148 Körner habe.

Aber ist es denn unmöglich, daß ich mich in der Rechnung geirrt habe? Und denk Dir, ich nehme an, daß mich ein Teufelchen irrt, so daß ich irgend etwas immer wieder übersehe, so oft & langsam || bedächtig ich auch || ich auch Schritt für Schritt nachrechne. Sodaß, wenn ich aus der Verzauberung || Behexung erwachte, ich mir etwa sagen würde || müßte: “ja war ich denn blind!” ‒ ‒ ‒ || Aber welchen Unterschied macht es, wenn ich das ‘annehme’? Ich könnte dann sagen: ”Ja, ja, die Rechnung ist gewiß falsch –; || – aber so rechne ich. Und das nenne ich nun addieren & diese Zahl die Summe dieser drei.”

Denke Dir, jemand würde behext, so || so behext, daß er rechnete: “         also: (4 × 3) + 2 = 10”.      Nun soll er seine Rechnung anwenden. Er nimmt viermal 3 Nüsse & noch 2 Nüsse & verteilt sie unter 10 Leute; & jeder erhält eine Nuß: Er teilt sie nämlich, den Bögen in der Figur || Rechnung entsprechend, aus & wenn er dem 3ten, 5ten, 7ten, 9ten die zweite Nuß gibt, verschmilzt sie mit der ersten zu einer.

Man könnte auch sagen: Du gehst || schreitest in dem Beweis von Satz zu Satz: aber läßt Du Dir denn auch eine Kontrolle dafür gefallen, daß Du richtig gegangen bist? – Oder sagst Du bloß, “Es muß stimmen” und mißt (nur) alles andre nach Deinem Satz? || mit dem Satz, den Du erhältst?

Denn, wenn es so ist, dann schreitest Du nur von Bild zu Bild.

Es könnte praktisch sein, mit einem Maßstab zu messen, der die Eigenschaft hat sich unter gewissen Umständen um ein Zehntel seiner Länge zusammenzuziehen, || ; – was ihn aber, unter andern Verhältnissen zum Maßstab untauglich machen würde.      Es könnte praktisch sein, wenn wir beim Abzählen einer Menge unter gewissen Umständen vergäßen, daß nach “7” “8” kommt und zählten “7, 9, 10”.

Wovon überzeuge ich Einen, der jene Abbildung im Film des Versuchs mit den 100 Kugeln verfolgt?      Man könnte natürlich sagen: davon, daß sich dies so zugetragen hat. – Aber das wäre keine Mathematische Überzeugung. ‒ ‒ Aber kann ich denn nicht sagen: ich präge ihm einen Vorgang ein? Dieser Vorgang ist die Umgruppierung einer Reihe von 100 Dingen in 10 Reihen zu 10. Und dieser Vorgang ist tatsächlich immer wieder leicht durchzuführen. Und davon kann er mit Recht überzeugt sein.      Und so prägt auch der Beweis durch Ziehen der Projektionslinien einen Vorgang ein, den der 1 → 1 Zuordnung der H. & des D.. – Aber überzeugt er mich nicht auch davon, daß diese Zuordnung möglich ist? – Wenn das heißen soll, daß || : Daß Du sie immer ausführen kannst, so muß das durchaus nicht wahr sein. Aber er überzeugt mich, daß in dieser Figur oben soviele Striche sind, wie unten Ecken; & er ist eine Vorlage, um danach eine H. & einen D. 1 → 1 zuzuordnen. – “Aber zeigt er dadurch nicht, daß es geht?” – Doch höchstens, daß es hier gegangen ist! – “Aber er zeigt doch, daß es geht, in dem Sinne, in welchem es nicht ginge, wenn oben statt | | | | | stünde | | | | | |.” Wieso; geht es denn da nicht?      So z.B.: “Ja so hab ich's ja nicht gemeint!” – Dann zeig mir, wie Du's meinst, & ich werde es machen.      “Aber kann ich denn nicht sagen, die Figur zeige, wie eine solche Zuordnung möglich sei || ist – & muß sie also || darum nicht auch zeigen, daß sie möglich ist?” –

31.8.      Was war denn damals der Sinn davon, daß wir den Formen | | | | | , und andern Namen beilegten || vorschlugen den Formen der 5 parallelen Striche des Fünfecksterns und andern Namen beizulegen? Was ist denn damit geschehen, daß man ihnen Namen gegeben hat? || , daß sie Namen gekriegt haben? Es wird dadurch wohl eine Art des Gebrauchs || etwas über den Gebrauch dieser Figuren angedeutet. Und zwar wohl das, daß man sie auf einen Blick als die & die erkennt; man denkt nicht dran ihre Striche oder Ecken zu zählen, etc., sondern erkennt sie als Gestalttypen, wie man Messer, Gabel, Löffel erkennt & die Buchstaben & Ziffern || Messer & Gabel, die Buchstaben & Ziffern erkennt. || , sondern sie sind für uns Gestalttypen, wie Messer, Gabel, Löffel, || & Gabel, wie die Buchstaben & Ziffern.      Ich kann also auf den Befehl “Zeichne eine H.!” (z.B.) diese Form unmittelbar wiedergeben || reproduzieren (& das Gleiche mit der Form D.). – Nun lehrt mich die Figur || der Beweis ( ), wie ich die beiden einander 1 → 1 zuordnen kann. (Ich möchte sagen, es sind || seien in dem Beweis nicht einfach diese individuellen Striche, etc. zugeordnet, sondern die Formen selbst. Aber das heißt doch nur, daß ich mir jene Formen gut als Paradigmen einpräge.) || einpräge; als Paradigmen einpräge.) Kann ich nun, wenn ich die Formen H. & D. einander so zuordnen will, nicht in Schwierigkeiten geraten, so daß etwa eine Ecke unten zu viel, oder oben ein Strich zu viel ist? – “Aber doch nicht, wenn Du wirklich wieder H. & D. hingezeichnet hast! Und das läßt sich ja beweisen; || – sieh diese Figur an:” –

Diese Figur lehrt mich eine neue Art der Kontrolle, daß ich wirklich die gleichen Figuren hingezeichnet hatte || habe; aber kann ich, wenn ich mich nun nach dieser Vorlage richten will, nicht trotzdem in Schwierigkeiten geraten? Ich sage aber, ich bin sicher, daß ich normalerweise in keine Schwierigkeiten kommen werde.

Was tut nun diese Überlegung? –

1.9.﹖      “Dieser Beweis zeigt mir, daß diese Figur, die ich so gut kenne & diese Figur, die ich so gut kenne, so mit einander verbunden werden können.” ‒ ‒

“Ich habe nicht gewußt, daß man und so      zusammenlegen kann.”      Kann man auch sagen: “Ich habe gedacht, man könne sie nicht so zusammenlegen”?

Aber man kann sagen: ich habe gedacht, man könne sie nicht Seite an Seite (oder: ‘gut passend’) zusammenlegen. Ich kann mir z.B. denken daß Einer dreht & dreht & auf diese Stellung nicht verfällt.

Ich habe nicht gedacht, daß man sie so zusammenlegen kann: Wenn mich jemand gefragt hätte, || : “kann man sie passend zusammenlegen”, hätte ich “nein” geantwortet. || geantwortet: “nein.”: Ich habe versucht sie passend zusammenzulegen & es nach einigem Probieren aufgegeben. (Geduldspiele)

Was findet der, der das Geduldspiel zusammenbringt?      Er findet: eine Lage – an welche er früher nicht gedacht hat. – Gut; aber kann man also nicht sagen: er überzeugt sich davon, daß man ein Dreieck & ein Sechseck so zusammenlegen kann? – Aber sag mir: – dieses Dreieck & das Sechseck, welche man so zusammenlegen kann: sollen sie schon, so ineinander liegen oder noch nicht, & erst so zusammengelegt werden?

Wer sagt: “Ich hätte nicht geglaubt, daß man diese Figuren so zusammensetzen kann”, dem kann man doch nicht, auf das zusammengesetzte Geduldspiel zeigend, sagen: “So, Du hast nicht geglaubt, daß man die Stücke so zusammensetzen kann?” – Er würde antworten: “Ich meinte: ich habe an diese Art der Zusammensetzung gar nicht gedacht.“

Denken wir uns die physikalischen Eigenschaften der Teile des Geduldspiels so, daß sie in die gesuchte Lage nicht kommen können. Ich meine aber nicht, daß man einen Widerstand empfindet, wenn man sie in diese Lage bringen will, sondern man macht einfach alle Versuche, nur den nicht & sie || die Stücke kommen auch durch Zufall nie || nicht in diese Lage. Es ist gleichsam diese Lage aus der Geometrie || dem Raum ausgeschlossen. Sozusagen || Als wäre hier ein “blinder Fleck” in unserm Gehirn. – Und ist es denn nicht so, wenn ich glaube, alle möglichen Stellungen versucht zu haben & an dieser, wie durch Verhexung, immer vorbeigegangen bin.

Kann man nicht sagen: die Figur, die uns || Dir die Lösung zeigt beseitigt eine Blindheit; oder auch, sie ändert Deine Geometrie. Sie zeigt Dir gleichsam eine neue Dimension des Raumes. (Wie wenn man einer Fliege den Weg aus dem Fliegenglas zeigte.)

Irgend ein || Ein || Ein Wesen hat diese Lage || Stellung mit einem Bann belegt || umzogen & aus unserm Raum ausgeschlossen.

Die neue Lage ist wie aus dem Nichts entstanden. Dort wo früher nichts || Nichts war, dort ist jetzt auf einmal etwas.

Inwiefern hat Dich denn die Lösung davon überzeugt, daß man … kann? – Du konntest es ja früher nicht, || – & jetzt kannst Du es etwa. –

Es ist wichtig beim Philosophieren immer seine || für mich wichtig beim Philosophieren immer meine Lage zu verändern, nicht zu lange auf einem Bein zu stehen, um nicht steif zu werden.      Wie, wer lange bergauf geht, ein Stückchen rückwärts geht, um sich zu erfrischen, andre Muskeln anzuspannen.

Es ist eben mehrdeutig, wenn man sagt: “Ich glaube nicht, daß man diese Stücke so zusammensetzen kann”.

Einfacher Beweis; || , indem man die fünf Finger der Hand erst auseinanderstreckt, dann zusammenkrümmt & mit den fünf Fingerspitzen ein regelmäßiges Fünfeck bildet. || daß die fünf Fingerspitzen im Fünfeck stehen.

“Ja, Du hast mich überzeugt, daß man es machen kann.”

2.9.      Ich bin eine Memme, das merke ich immer wieder, bei jedem Anlaß.

Du hast mir einen Weg gezeigt den ich bisher nicht gesehen hatte. – Aber war dieser Weg nicht immer schon im Raum? – Das heißt nichts. Der Weg, von dem ich rede, ist ein materieller Weg, || – der mir nun als Vorlage dient. – Aber Du hast doch früher geglaubt, daß es diesen Weg nicht gibt! – Das heißt: ich war || bin nicht im Stande gewesen, mir den || diesen Weg vorzustellen. – Aber Du hast also versucht Dir ihn vorzustellen – wie hast Du das gemacht? – Ich habe Verschiedenes getan, was man in diesem Fall “versuchen …” nennt. Was tue ich denn, wenn ich versuche, das Geduldspiel richtig zusammenzustellen & es nicht treffe? Nun ich mache verschiedene Zusammenstellungen dieser Figuren. Ist an diesen Zusammenstellungen etwas falsch? – Ich bin unbefriedigt, ich zerstöre sie wieder; ich sage auch: das muß herauskommen & zeige dabei auf den Umriß der fertigen Figur. – Wenn es mir gelingt diesen Umriß zu treffen, so bin ich befriedigt, sage, es sei mir gelungen. – Nein, das ist nicht genug: ich bin befriedigt, wenn es mir gelingt, dies, diese Zusammenstellung dieser Figuren, zu legen. Das heißt also: – wenn ich sie lege.

Worauf mache ich aufmerksam? – Darauf, daß der Wunsch die Figur zu legen in diesem Falle anders aussieht, als, in dem Falle, in welchem ich wünsche, diese Zusammenstellung, auf welche ich zeigen kann, zu legen. Der Wunsch sieht anders aus, das Probieren || Versuchen sieht anders aus, aber die Lösung sieht in beiden Fällen gleich aus.

Und der mich ‘überzeugt hat, daß man es machen kann’, hat mir im einen Fall eine Vorlage gegeben: & das heißt hier: ‘mich in Stand setzen, es zu machen’. Im andern Fall hätte er mir etwa gezeigt, daß er die Kraft hat etwas zu tun, wozu ich nicht die Kraft habe.

“Ja, Du hast mich überzeugt, daß die H. & der D. gleichzahlig sind.” – Wie hat er mich überzeugt? Er hat mir ein Bild gezeigt, das ich bis dahin nicht gesehen hatte. – Ja, aber er hat Dich dadurch von der Möglichkeit dieses Bildes überzeugt, an welche Du früher nicht geglaubt hattest. – Aber hier muß man sich darüber klar werden, worin es bestand, || : ‘nicht an diese Möglichkeit zu glauben’. Ich hatte etwa ‘versucht’ sie zu sehen (siehe oben), aber sie nicht gesehen. Und das heißt doch: ich hatte das Bild nicht gesehen.      Besser wäre es gewesen zu sagen: er hatte mir eine Möglichkeit gezeigt, die ich nicht gekannt hatte. – Aber warum bin ich hier geneigt, zu sagen, er habe || hat mir eine Möglichkeit gezeigt, & nicht einfach ‘ein Bild’? Denn ich könnte ja immer, wenn man mir irgend ein Bild zeigt, das ich bisher || noch nicht gesehen hatte, sagen: Ja, Du hast mir gezeigt, daß dies möglich ist. Und doch fiele das niemandem ein. – Obwohl das auch einfach die Formel sein könnte, mit der man ausdrückt, man habe das noch || bisher noch nicht gesehen.      Nun, die Möglichkeit ist doch wohl eine, die früher beschrieben wurde: z.B., “die Figuren 1 → 1 zuzuordnen”. Und diese Aufgabe ist von der Art der des Geduldspiels. Frage Dich: in welchem Verhältnis steht die Aufgabenstellung zur Lösung. Ja, man kann wohl sagen: die Aufgabe ‘beschreibt’ die Lösung. Verschiedene Anwendungen des Wortes “beschreiben”.

“Ich weiß nun, daß eine H. immer gleichzahlig einem D. ist & dieser Beweis überzeugt mich davon.” – Warum soll ich das nicht sagen? Aber könnte man nicht, ohne den Sprachgebrauch zu vergewaltigen, statt dieser Worte, & in gleicher Weise, die gebrauchen: “Eine H. & ein D. werden mir nun immer als gleichzahlig gelten & der Beweis wird mir als Vorlage dienen um die Figuren nötigenfalls einander zuzuordnen, oder auch zu prüfen, ob ich hier wirklich eine H. & einen D. vor mir habe. || hier wirklich ein H. & ein D. ist”

Kämpfe || Renne nicht gegen Ausdrücke || den Ausdruck. Das ist, gegen Windmühlen kämpfen. Sondern prüfe seine Verwendungen || die Verwendungen des Ausdrucks & vergleiche sie mit einander.

Diese Überlegungen schienen zuerst zeigen zu sollen, || Es schien zuerst, als sollten diese Überlegungen zeigen, daß ‘was ein logischer Zwang zu sein scheint, in Wirklichkeit nur ein psychologischer ist’ – und da fragte es sich doch: kenne ich also beide Arten des Zwanges?! –      Denke Dir, es würde der Ausdruck gebraucht: “Das Gesetz § … bestraft den Mörder mit dem Tode”. Das könnte doch nur heißen, das || jenes || dieses Gesetz laute: u.s.w.. Jene || Diese Form des Ausdrucks (aber) könnte sich uns aufdrängen, weil es || das Gesetz (ein) Mittel ist || als Mittel fungiert wenn der Schuldige seiner || der Strafe || Bestrafung zugeführt wird. – Nun reden wir von der von ‘Unerbittlichkeit’ derer, || von ‘Unerbittlichkeit’ bei denen, die jemand bestrafen. Da könnte es uns einfallen, von der ‘Unerbittlichkeit des Gesetzes’ zu sprechen. || zu sagen, || : das Gesetz ist unerbittlicher als alle Menschen, denn sie können den Schuldigen laufen lassen, das Gesetz aber richtet ihn hin. || das Gesetz ist absolut unerbittlich: die Menschen können den Schuldigen laufen lassen, … (ja man könnte sogar sagen: “das Gesetz richtet ihn immer hin”.). – Wozu ist so eine Ausdrucksform zu gebrauchen? – Zunächst sagt sie || dieser Satz ja nur, das Gesetz sage || im Gesetz stehe das & das, & Menschen richten sich manchmal nicht danach. Dann aber zeigt sie || er uns doch das Bild des einen unerbittlichen Richters, & vieler laxer Richter. Er ist also ein || dient darum als Ausdruck des Respekts vor dem Gesetz. Endlich aber kann man den Ausdruck || die Ausdrucksform auch so gebrauchen, daß || indem man ein Gesetz ‘unerbittlich’ nennt, wenn es nicht die Möglichkeit der Begnadigung || die Möglichkeit der Begnadigung nicht vorsieht & etwa ‘milde’ im entgegengesetzten || andern Fall.      Aber wir reden ja auch von der Unerbittlichkeit der Logik& || . Und wir denken uns die logischen Gesetze unerbittlicher, als (die) Naturgesetze. Wir (aber) machen nun drauf aufmerksam, daß das Wort “unerbittlich” (hier) auf zweierlei || mehrerlei Weise angewendet werden kann || wird. Einerseits entsprechen unsern logischen Gesetzen besonders || sehr unerbittlicheNaturgesetze || , d.h. allgemein bestätigte, Erfahrungsgesetze || Erfahrungssätze, was || welches es uns möglich macht diese Gesetze immer wieder auf sehr einfache Weise zu demonstrieren (“von selbst kommt nichts weg” usw.). Das legt den Gebrauch gerade dieser Schlußregeln || Schlußgesetze nahe, deshalb || & nun sind wir unerbittlich in der gleichförmigen Anwendung dieser Gesetze; weil wir ‘messen’ (& es gehört zum Messen, daß Alle das gleiche Maß haben). Nun kann man aber außerdem noch unerbittliche, d.h. eindeutige, von nicht unerbittlichen Gesetzen || eindeutigen Schlußgesetzen unterscheiden, d.i. von solchen, die eine Alternative freistellen.

Ich sagte, ‘ich lasse mir das & das als Beweis dieses Satzes gefallen’ – aber kann ich mir die Figur, die die Stücke meines Geduldspiels zusammengesetzt || zusammengefügt zeigt, nicht als Beweis dafür gefallen lassen, daß man jene Stücke zu diesem Umriß zusammensetzen kann?

Aber denk Dir eines seiner Stücke liege so, daß sein Umriß das Spiegelbild des entsprechenden Umrisses in der Vorlage ist. Er versucht nun die Figur nach der Vorlage (dem Beweis) zusammenzusetzen, denkt aber nicht daran das || jenes Stück umzudrehen & er sieht || findet, daß es ihm nicht gelingt || ihm das Zusammensetzen nicht gelingt.

3.9.      Wie schätzt man, wie viel Uhr es ist, ohne sich nach äußeren Anzeichen || Zeichen zu richten, wo die Sonne steht, wie hell es im Zimmer ist, etc. || ich meine aber nicht nach äußeren Anhaltspunkten wie der Stand der Sonne die Helligkeit im Zimmer u. dergl.? – Man fragt sich: “wie viel Uhr kann es sein?”, überlegt einen Augenblick; d.h. hier: man hält sich ruhig || still, stellt sich etwa das Zifferblatt der Uhr vor; & dann || endlich sagt man mit Ruhe, ich meine, ohne Zweifel || einer gewissen Sicherheit, eine || die & die Zeit. – Oder man überlegt sich ein paar || verschiedene Möglichkeiten: d.h., man sagt || denkt sich zur Probe eine Zeit, dann eine andere & endlich bleibt man bei einer zwischen den beiden stehen. So & ähnlich geht es vor sich. – Aber ist nicht das Einfallen der Zeit von einem Gefühl der Überzeugung begleitet? & heißt das nicht, daß der Einfall mit einer inneren Uhr übereinstimmt? – Nein, ich lese den Einfall || die Zeit von keiner ‘inneren Uhr’ ab; & ein Gefühl der Überzeugung ist in so fern da, als ich mir ohne Zweifel || eine Empfindung des Zweifels sage “es ist … Uhr”. – Aber schnappt also nicht doch etwas bei dieser Zeitangabe ein? – Nichts, das ich wüßte, außer wenn Du die Beruhigung, das Stehenbleiben auf einer Zahl so nennst. Offen gestanden, ich hätte hier nie von einem ‘Gefühl der Überzeugung’ geredet, sondern etwa gesagt: ich habe eine Weile überlegt & mich dann dafür entschieden, daß es … Uhr ist. Wonach aber hab ich mich entschieden? Ich hätte gesagt: bloß ‘nach dem Gefühl’. Das heißt aber nur: Mein Einfall ist, etwa nach einigem Schwanken, bei dieser Zeitangabe stehengeblieben. – Aber Du mußtest Dich doch wenigstens in einen bestimmten Zustand versetzen; & Du nimmst doch nicht jede Vorstellung irgend einer Zeitangabe, als Angabe der gegenwärtigen Stunde! – Wie gesagt: ich hatte mich gefragt “wie viel Uhr mag es sein?”, d.h. ich habe diese Worte nicht, z.B., in einem Buch gelesen, noch sie als Ausspruch eines Andern zitiert, noch mich im Aussprechen dieser Wörter geübt, u.s.f., nicht unter diesen Umständen habe ich die Worte gesagt. Fragst Du aber: “unter welchen also?” – Nun ich stand da & da, dachte an mein Frühstück, & ob es heute spät würde. Solcherlei waren die Umstände. Und nur dies kann ich über den ‘Zustand’ aussagen, in welchen ich mich bei der || zur Schätzung der Zeit versetzen mußte. – Aber siehst Du denn wirklich nicht, daß Du doch in einem, wenn auch quasi ungreifbaren, für das Schätzen der Zeit charakteristischen Zustand, gleichsam in einer bestimmten || spezifischen Atmosphäre warst? – Ja, das spezifische war, daß ich mich fragte: “Wie viel Uhr mag es sein?”, || – & hat dieser Satz eine bestimmte Atmosphäre, wie soll ich sie von ihm selbst trennen können? – Auch wäre es mir nie eingefallen, zu denken, dieser Satz hatte eine solche Atmosphäre || einen solchen Dunstkreis, wenn ich nicht dran gedacht hätte, || wenn mir nicht eingefallen wäre, wie man ihn auch anders – als Zitat, im Scherz, zur Übung || als Sprechübung, etc. etc. – sagen kann. Und da wollte ich auf einmal sagen, da erschien es mir auf einmal, || : ich mußte als ich den Satz || dies Wort || diese Worte als richtige Frage meinte, sie doch irgendwie besonders gemeint haben, eben anders, als in jenen andern Fällen. Und wollte ich (nun) näher hinschauen, um zu sehen, wie denn, || – so konnte ich wieder nichts (besondres) entdecken. Es hatte sich mir das Bild von ‘der besonderen Atmosphäre’ aufgedrängt; ich sehe sie förmlich vor mir, solange ich nämlich nicht auf das sehe was meiner Erinnerung nach wirklich gewesen || geschehen ist, sondern mir etwa sage: “Ich habe doch die Zeit geschätzt.”      Und was das Gefühl der Überzeugung, oder vielleicht besser, der Sicherheit, anbelangt, || : so sage ich mir manchmal: “ich bin sicher, es ist … Uhr”, & in mehr oder weniger sicherem Tonfall, etc. Wenn Du mich nach dem Grund für diese Sicherheit fragst, so habe ich keinen. Wenn ich sage: ich lese es auf meiner inneren Uhr ab, so ist das ein Bild, dem doch wieder nur entspricht, daß ich diese Zeitangabe gemacht habe. Und der Zweck des Bildes ist den || diesen Fall dem andern anzugleichen. Ich weigere || sträube mich die beiden verschiedenen Fälle anzuerkennen.

Man kann ein Rechteck aus zwei Parallelogrammen & zwei Dreiecken zusammensetzen. Beweis:        Ein Kind würde die Zusammensetzung des || eines Rechtecks aus diesen Bestandteilen schwer treffen & davon überrascht sein, daß zwei Seiten der Parallelogramme in eine grade Linie fallen, wo doch die Parallelogramme schief sind. – Es könnte ihm vorkommen, daß das Rechteck gleichsam wie durch Zauberei aus diesen Figuren wird. Ja, es muß zugeben, daß sie nun ein Rechteck bilden, aber durch einen Trick, durch eine vertrackte Stellung, nicht in natürlicher || auf natürliche Weise.      Ich kann mir denken, daß das Kind, wenn es durch Zufall die beiden Parallelogramme in der Weise zusammengelegt hat, seinen Augen nicht traut, wenn es sieht, daß sie so zusammenpassen. ‘Sie sehen nicht aus, als ob sie so zusammenpaßten.’. Und ich könnte mir denken, daß man sagt: Es scheint || erscheint nur durch ein Blendwerk, als gäben sie das Rechteck, || – in Wirklichkeit haben sie ihre Natur verändert, sie sind nicht mehr die Parallelogramme, die ich hatte || wir hatten. || , sie sind nicht mehr die Parallelogramme.

Aber kann ich den Satz der Geometrie nicht auch ohne Beweis glauben, z.B. auf die Versicherung eines Andern hinnehmen? – Und was verliert der Satz, wenn er seinen Beweis verliert? –      Ich soll hier wohl fragen: “Was kann ich mit ihm machen?”, denn darauf kommt es an. Den Satz auf die Versicherung des Andern annehmen, || – wie zeigt sich das? Ich kann ihn z.B. in weiteren Operationen verwenden, oder ihn bei der Beurteilung eines physikalischen Sachverhalts verwenden. Versichert mich jemand z.B., 13 mal 13 sei || wäre 396 & ich glaube es, so werde ich mich nun wundern, daß bei einer Verteilung von 396 Nüssen unter 13 Kinder jedes 15 kriegt & noch eine Nuß übrig bleibt || überbleibt || übrig bleibt & etwa annehmen die Nüsse hätten sich von selbst vermehrt.      Oder soll ich sagen: man könne nicht glauben, daß 13 × 13 396 ist, man könne diese Zahl nur mechanisch vom Andern annehmen? Aber warum soll ich nicht sagen, ich glaubte es? Dies || Es glauben, ist ja kein geheimnisvoller Akt, der sozusagen unterirdisch mit der richtigen Rechnung in Verbindung ist || wäre. Ich kann doch jedenfalls sagen: “ich glaube es”, & nun danach handeln.      Man möchte hier fragen: “Was tut der, der glaubt, daß 13 × 13 396 ist?” Und man kann antworten: Nun, das wird davon abhängen, || : ob er z.B. die Rechnung selber gemacht & sich dabei verschrieben hat, || – oder ob sie ein Andrer für ihn gemacht hat, er aber doch weiß, wie man so eine Rechnung macht – oder ob er nicht multiplizieren kann, aber weiß, daß man das Resultat erhält, wenn man 13 Reihen zu je 13 Punkten macht & sie alle || dann zählt– || , u.s.f..

Denkt man nämlich an die arithmetische Gleichung als den Ausdruck einer internen Relation, so möchte man sagen: “Er kann ja gar nicht glauben, daß 13 × 13 dies ergibt, weil das ja keine Multiplikation, oder kein ‘Ergeben’ ist, wenn 396 herauskommt. || am Ende steht.” Das heißt aber nur, daß man das Wort “glauben” für den Fall einer Rechnung & ihres Resultats nicht anwenden will, || – oder nur dann, wenn man die richtige Rechnung vor sich hat.

“Was glaubt der, der glaubt, 13 × 13 ist 396?” – Wie tief dringt er – könnte man sagen – mit seinem Glauben in das Verhältnis dieser Zahlen ein? Denn bis zum Ende – will man sagen – kann er nicht dringen, sonst könnte er das || es nicht glauben.      Aber wann dringt er in die Verhältnisse der Zahlen ein? Während || Gerade während er sagt, daß er glaubt …? Darauf wirst Du nicht bestehen, – denn es ist leicht zu sehen daß dieser Schein nur durch die Oberfläche || Oberflächenform unsrer Grammatik – wie man es nennen könnte – erweckt || erzeugt wird.      Denn ich will sagen: “Man kann nur sehen, daß 13 × 13 369 ist, & man kann auch das nicht glauben. Man kann nur noch, mehr oder weniger blindlings, eine Regel annehmen.” Und was tue ich, wenn ich dies sage? Ich mache einen Schnitt – || ; zwischen Rechnung (d.i. einem bestimmten Bild, einer bestimmten Vorlage) & ihrem Resultat einerseits & dem Vorgang || dem Resultat einer Rechnung einerseits & dem Vorgang & Resultat eines Experiments || Versuchs anderseits. || & einem Versuch & seinem Ergebnis anderseits.

Jener Satz über die Zusammensetzbarkeit des Rechtecks aus den Parallelogrammen & Dreiecken ist ja ganz ähnlich einem arithmetischen, wie etwa: 3 + 3 + 2 + 2 = ¤ 10. || 3 + 4 = 7.

4.9. Etwas verkühlt & denkunfähig. Grausliches Wetter. –      Das Christentum ist keine Lehre, ich meine, keine Theorie darüber, was mit der Seele des Menschen geschehen ist & geschehen wird, sondern eine Beschreibung eines tatsächlichen Vorgangs im Leben des Menschen. Denn die ‘Erkenntnis der Sünde’ ist ein tatsächlicher Vorgang & die Verzweiflung desgleichen & die Erlösung durch den Glauben desgleichen. Die, die davon sagen, (wie Bunyan), beschreiben einfach, was ihnen geschehen ist; was immer einer dazu sagen will!

5.9.      “Du gibst das zu – dann mußt Du das zugeben.” – Er muß es zugeben – & dabei ist es möglich, daß er es nicht zugibt. Oder willst Du sagen: “er kann sagen, daß er es nicht zugibt, || es sagen, aber er kann es nicht denken”. Nimmst Du da || hier nicht einen okkulten Vorgang des Denkens an? Oder es heißt, daß ein solcher Gebrauch der Worte kein Denken ist.      “Ich werde Dir zeigen, warum Du es zugeben mußt. –” Ich werde Dir einen Fall vor Augen führen, welcher, wenn Du ihn bedenkst, Dich bestimmen wird, so zu urteilen.

Wie können ihn denn die Manipulationen || kann ihn denn die Manipulation des Beweises dazu bringen, etwas zuzugeben?

“Du wirst doch zugeben, daß 5 aus 3 + 2 besteht!” Ich will es nur zugeben, wenn ich damit nichts zugebe. Außer, || – – daß ich dieses Bild verwenden will.

Man könnte z.B. die Figur als Beweis dafür nehmen, daß 100 Parallelogramme, so zusammengesetzt ein Parallelogramm || einen geraden Streifen geben müssen. Wenn man dann wirklich 100 zusammenfügt erhält man nun etwa einen gebogenen Streifen. – Jener Beweis hat uns bestimmt, das Bild & die Ausdrucksweise zu gebrauchen: Wenn sie keinen geraden Streifen geben, sind || waren sie ungenau hergestellt.

Denke nur, wie kann mich das Bild, das Du mir zeigst (oder diese || die Tatsache) dazu verpflichten, nun so & so immer zu urteilen!      Ja, liegt hier ein Experiment vor, so ist eines ja doch zu wenig, mich zu irgend einem Urteil zu verbinden.

Der Beweisende sagt: “Schau diese Figur an. – Was wollen wir dazu sagen? – Nicht, daß …? –” || Nicht, daß ein Rechteck aus … besteht? –”

Oder auch: “Das nennst Du doch zwei gleiche ‘Parallelogramme’ & das ‘Dreiecke’ & so sieht es doch aus wenn eine Figur aus andern zusammengesetzt ist || besteht. –”

Ja, Du hast mich überzeugt: ein Rechteck besteht immer aus ….” – Würde ich auch sagen: “Ja Du hast mich überzeugt: dieses || dies Rechteck (des || das des Beweises) besteht aus …” – und dies wäre ja doch der bescheidenere Satz; den auch der zugeben sollte, der etwa den allgemeinen Satz noch nicht zugibt. Seltsamerweise aber scheint der, der das zugibt nicht den bescheideneren geometrischen Satz zuzugeben, sondern gar keinen Satz der Geometrie. Freilich, || – denn bezüglich des Rechtecks des Beweises hat er mich ja von nichts überzeugt. (Über diese Figur, wenn ich sie früher gesehen hätte, wäre ich ja in keinem Zweifel gewesen.) Ich habe ja, aus freien Stücken, was diese Figur anbelangt, alles zugestanden. Und er hat mich nur mittels ihrer überzeugt. – Aber || Aber anderseits, wenn er mich nicht einmal bezüglich dieser Figur || dieses Rechtecks von etwas überzeugt hat, wie dann erst von einer Eigenschaft andrer Rechtecke?

“Du hast mich überzeugt, daß alle Rechtecke aus … bestehen || jedes Rechteck aus … besteht.” – dieser Satz ist offenbar nachgebildet dem, || gleichgebildet einem, || ist offenbar analog einem konstruiert, : “Ich dachte diese Kugeln seien aus einem Stück, Du hast mich überzeugt, daß sie aus zwei solchen Teilen bestehen || zusammengesetzt sind.”

6.9.      Wir halten geflissentlich || absichtlich an der kindischen Schwierigkeit fest.

Wer philosophiert, leidet unter Sprachkrämpfen || einem Sprachkrampf; & ich suche nach dem sprachlichen Übergang in die krampflose || krampffreie Stellung.

Der Krampf löst sich durch einen sprachlichen Übergang. Und dieser Übergang ist zu finden.

Ich suche nach den Worten, die den Weg bilden aus der Stellung, in die ich gebannt scheine.

Ich suche den sprachlichen Ausweg aus dem Krampf.

Wenn ich ein Rechteck als auf diese Weise zusammengefügt sehe, so vergleiche ich dies dem Vorgang || Fall: daß meine Blicke in das Innere dringen || meine Blicke dringen in das Innere & dort diese Zusammensetzung sehen || sehen dort diese Zusammensetzung. Man kann ja auch sagen: “Ich könnte es nicht so zusammengesetzt sehen wenn es nicht so zusammengesetzt wäre.”

Wie der Experte Kassenschloßöffner versuche ich alle Lagen des Sperrhakens, mache hundertmal die gleiche Bewegung mit ihm und es kommt alles auf das feine Gefühl der Finger an, die die Bewegung machen. Drum hat es auch gar keinen Sinn diese Bewegung zu machen, es sei denn mit Gefühl.

“Ich habe nicht gewußt, daß die Rechtecksform aus diesen Formen besteht.”      Es ist als wäre die Form aus diesen Formen gemacht, geschweißt.

“Ich wußte nicht, daß die Form aus diesen Formen besteht.” – So hat's Dich das Bild gelehrt.      Du hast etwas Neues gesehen – & || . – Und willst sagen, Du habest erkannt || gesehen, daß das Alte so & so zusammengesetzt sei. || ist.

Du vergleichst also Dein Erstaunen, dem: Du siehst ein rechteckiges Brett & findest, daß es auf diese seltsame Weise zusammengefügt || zusammengesetzt ist.

‘Ja die Form sieht nicht so aus, als könnte sie aus zwei windschiefen Teilen bestehen.’      Was überrascht Dich? Doch nicht, daß Du jetzt diese Figur vor Dir siehst! Mich überrascht etwas in dieser Figur. – Aber in dieser Figur geht ja nichts vor!      Mich überrascht die Zusammenstellung des Schiefen mit dem Graden. Mir wird – gleichsam – schwindelig. Das ist vergleichbar damit, daß mir schwindelig wird, wenn ich eine Spirale sehe.

‘Mich überrascht, daß die windschiefen Stücke ein Gerades geben. (Ich hätte es nicht gedacht.)’ – Ja, das ist so, als hätte ich sie zusammengesetzt. Sie haben nicht ausgesehen als würden sie zu etwas Geradem zusammenpassen, ich hatte mir etwas Winkeliges erwartet. – Aber kann ich mir denn beim Anblick der geteilten Rechtecksfigur etwas Winkeliges erwarten?!      Eher könnte ich sagen: “Es will mir nicht recht ein, daß diese Stücke das ergeben“. Das ist aber gleichsam ein Gefühl des Schwindels.

“Du hast mich überzeugt, daß ein Rechteck aus … besteht”. “Zusammengesetzt werden kann” könnte ich auch sagen. Dabei || Und dabei schaue ich nicht auf ein Rechteck, das tatsächlich so geteilt ist, sondern auf ein ungeteiltes; & stelle mir Teilungslinien vor.

Ich sehe ein Bild & umgebe es in der Vorstellung || den Gedanken hartnäckig mit einem Vorgang von welchem ich meine Ausdrucksformen hernehme. Ich habe ein geteiltes Rechteck vor mir; ich gebe vor, ich habe es aus diesen Teilen zusammengesetzt & sei durch das Ergebnis überrascht. Ich gebe vor, man habe mich davon überzeugt, || ich sei davon überzeugt worden, daß Teile, die nicht so || danach ausgesehen haben, || – die nicht so || danach ausgesehen haben – sich zu dieser Figur zusammenfügen.

“Ja, Du hast mich überzeugt: zwei Parallelogramme geben ein Rechteck.” Es ist wesentlich daß ich das Rechteck als das Ergebnis davon betrachte, daß ich zwei Parallelogramme auf einander || ein Parallelogramm auf das andere stelle.

andre Version      Ich sage aber doch wirklich: “Ich habe mich überzeugt, daß man diese || die Figur aus diesen Teilen legen kann”, || : wenn ich nämlich die Zeichnung || etwa das Bild || die Abbildung der Lösung gesehen habe.      Wenn ich Einem das sage, so will ich doch sagen: “Versuch nur; diese Stücke richtig gelegt || geschoben geben die Figur.” Ich meine, ich will doch etwas Physikalisches sagen || ihm also etwas Physikalisches mitteilen. Es ist wesentlich, daß die Abbildung der Lösung mich in Stand setzt, die Figur ohne weiteres zusammenzusetzen. Dazu gehört doch das Faktum, daß man die einzelnen Stücke in beliebige Lagen bringen kann, ohne daß sie, z.B., verschwinden.

Wie kann mich denn ein Bild davon überzeugen, daß etwas möglich ist? Z.B. daß ich genug Steine habe eine || diese Figur damit zu legen? –      Hier genügt also, scheint es, das Bild eines || des Experiments, statt des Experiments!      Aber mußte ich nicht doch auch ein Experiment machen, || : nämlich das des Vergleichs (welches analog ist dem einer Ausmessung)?

7.9. Unwetter. Sturm & Regen. Schlecht geschlafen. Wenig wohl. Bin irreligiös, aber mit Angst.

Du sagst, Du bist erstaunt über das, was Dir der Beweis zeigt. Aber bist Du erstaunt darüber, daß sich diese Striche haben ziehen lassen? Nein. Du bist erstaunt, nur wenn Du Dir sagst, daß zwei solche Stücke diese Form geben. Wenn Du Dich also in die Situation hineindenkst: Du habest Dir etwas anderes erwartet & nun sähest Du das Ergebnis.

Warum sollte mir Wind & Regen unheimlich sein?! Aber es ist mir hier unheimlich; – und || und das ist schlecht.

“Aus dem folgt unerbittlich das.” Ja, in dieser Demonstration geht es daraus || aus ihm hervor.      Und eine Demonstration ist dies für den, der sie als Demonstration anerkennt. Wer sie nicht anerkennt, wer ihr nicht als Demonstration folgt, der trennt sich von uns, noch ehe es zur Sprache kommt. || , der trennt sich von uns eben, ehe es zur || zu einer Sprache kommt.

Es ist hier, wenn es draußen stürmt nicht gemütlich, so daß man sich etwa drinnen um so gemütlicher fühlt, je häßlicher draußen das Wetter ist. Sondern das Toben des Sturmes macht mich drinnen aufgeregt, läßt mich nicht arbeiten. Es ist, als seien die Wände zu dünn; man hat nicht das Gefühl des Schutzes & der Geborgenheit. Es ist als wäre die Schutzmauer nur dünn & könnte jederzeit durchbrochen werden. Macht das auch die Einsamkeit? Mein Gefühl wird gewiß durch den leisen Zug hervorgerufen, der durch die Hütte geht, & durch das Zittern der Wände, die im übrigen stark genug sind.      In dem Sturm & Unwetter war ich versucht Gott zu verfluchen, was doch nur böse & abergläubisch ist. Später war mir's gegeben zu denken: Präg' dir doch ein Sturm recht ein, daß du etwas lernst; & da wurde mir besser. – (Die Eitelkeit verläßt mich nie.)

Wie kann mich denn das Bild zu etwas verpflichten?

Wir sagen z.B. wir haben gleichviel Leute hier & dort, wenn wir bei der Zählung hier ‘6’ & hier ‘6’ herausbringen. Und wenn das so ist – & man nicht sieht daß einer dazukommt oder wegkommt – so lassen sich die Gruppen || Mengen auch normalerweise 1 → 1 räumlich zuordnen, oder wiegen ungefähr das Gleiche, u.s.f.. Man kommt selten in die Lage zu sagen: “Ich weiß nicht was geschehen ist! Habe ich beim Zählen eine Zahl ausgelassen, oder habe ich mich verschaut, oder eine Halluzination gehabt?!

8.9. “Aus diesem folgt unerbittlich das, – solange nämlich die Wörter das bedeuten.” – Aber erhalten sie nicht eben ihre Bedeutung durch diese Regel?

Dieses Schema, kann als Beweis gelten, dafür, daß 3 + 4 7 ist. Aber was würde es dem zeigen, der jene Haken – die Ziffern – nicht kennte? Und worin besteht unsre Bekanntschaft mit ihnen?

Wenn ich mir aber das Aussehen einer Dreier- & einer Vierergruppe einpräge, so kann der Beweis auch so aussehen:

‘Wenn Du eine Dreier- & eine Vierer-Gruppe hast, so folgt unerbittlich, daß Du 7 hast.’

“Ich lasse mir dies als Beweis dieses Satzes gefallen” – heißt, ich nehme es als Beweis an, nicht anders als ich die Regel selbst als Regel annehme.

D.h., es ist alles ein Spiel. Wie ich zugleich dies als Maßeinheit betrachten || ansehen, & so messen lerne.      Oder dies als Beweis von 3 + 2 = 5.

(Oder kinematographisch vorgeführt.)

Ich habe eine schwere Zeit! Innere & äußere Störung. –

Hier haben wir etwas, was unerbittlich ausschaut. Und doch: ‘unerbittlich’ kann es nur in seinen Folgen sein. || ! Denn sonst ist es nur ein Bild.      Worin besteht denn die Fernwirkung – wie man's nennen könnte – dieses Diagramms?

Ich habe einen Beweis gelesen – nun bin ich überzeugt. – Wie, wenn ich diese Überzeugtheit sofort vergäße!      Denn es ist ein eigentümliches Vorgehen, || : daß ich den Beweis durchlaufe & dann sein Ergebnis annehme. – Ich meine: so machen wir es eben. Das ist so bei uns der Brauch& || ; || , oder eine Tatsache unsrer Naturgeschichte.

‘Wenn ich fünf habe, so habe ich drei, & || und zwei.’ – Aber woher weiß ich, daß ich fünf habe? – Nun wenn es so | | | | |         ausschaut. –       Und ist es auch gewiß, daß, wenn es so ausschaut, ich es immer in solche Gruppen zerlegen kann?      Es ist eine Tatsache, daß wir dies Spiel spielen können: Ich lehre Einen wie eine Zweier-, Dreier-, Vierer- & Fünfergruppe aussieht, & ich lehre ihn Striche einander (etwa durch Striche) zuordnen; dann lasse ich ihn immer je zweimal den Befehl ausführen: “zeichne eine Fünfergruppe” – & dann den Befehl: “ordne die beiden Gruppen einander zu”; da zeigt es sich, || und es zeigt sich, daß er, so gut wie immer, die Gruppen || Striche restlos einander zuordnet.      Oder auch: es ist Tatsache, daß ich bei der 1 → 1 Zuordnung dessen, was ich als Fünfergruppen hinschreibe, so gut wie nie in Schwierigkeiten komme.

Ich soll das || jenes Geduldspiel zusammenlegen, ich versuche hin & her, bin zweifelhaft, ob ich es zustande bringen werde. Nun zeigt mir jemand das Bild der Auflösung || Lösung – || : – nun sage ich – ohne irgend einen Zweifel – “jetzt kann ich's!” – Ist es denn sicher, daß ich es nun zusammen bringen werde? – Aber die Tatsache ist: || , ich zweifle nicht daran.      Wenn nun jemand fragte: “Worin besteht die Fernwirkung jenes Bildes?” – Doch in seiner Anwendung wo immer es sei.

2te Version      Ich sagte einmal, es sei keine Erfahrungstatsache, daß die Tangente einer visuellen Kurve ein Stück mit dieser gemeinsam hätte; & wenn es diese Figur zeige, so nicht als das Resultat eines Experiments.      Man könnte auch sagen, du || : Du siehst hier, daß Stücke einer kontinuierlichen visuellen Kurve gerade sind. – Aber sollte ich nicht sagen: – “Das nennst Du doch eine ‘Kurve’? || . – Und nennst Du dieses Stückchen nun– ‘krumm’ oder ‘gerade’? – Das nennst Du doch eine ‘Gerade’, – & sie enthält dieses Stück.” Aber warum sollte man nicht für visuelle Strecken, die sowohl in einer Kurve als auch in einer Geraden liegen können, einen ganz andern Namen verwenden || brauchen?      “Aber das Experiment des Ziehens dieser Linien hat doch gezeigt, daß sie sich nicht in einem Punkt berühren!” – Wie sind “sie” definiert? Oder: kannst Du mir ein Bild davon zeigen, wie es ist, wenn sie sich in einem Punkt berühren? Denn warum soll ich nicht einfach sagen: das Experiment hat ergeben, daß sie – nämlich Linien einer Art, wie ich sie schon anderswo gezeichnet habe || hatte – einander berühren. Denn ist dies nicht, was ich die “Berührung” solcher Linien nenne?

Aber wie ist es nun, wenn ich das Stück, das sie gemeinsam haben nachträglich messe? Die Länge dieses Stückes konnte ich doch nicht voraussehen! Wenn ich also messe – ungefähr – ein wie großes Stück einer bestimmten Kurve mir noch als grade erscheint _. Dies ist offenbar ein Experiment; & man könnte es sich so ausgeführt denken, daß eine Reihe paralleler Kurven gezeichnet wären, & zwar in schwarzen || schwarz & weißen Stücken. Diese Stücke sind etwa in der ersten Kurve 1 mm lang, in der zweiten 2 mm, u.s.f.. Das Subjekt des Experiments geht nun diese Kurven der Reihe nach durch, indem es von jeder ein schwarzes Stück anschaut & sagt, ob es gerade oder gekrümmt ist.      Das Ergebnis des Experiments ist nun, daß er das Stück der n-ten Kurve, der so konstruierten Reihe, als gerade & das Stück der n + 1ten als gekrümmt sieht.      Aber braucht es denn die nach dem Maß konstruierte Reihe von Kurven? Kann man nicht einfach sagen: (z.B.) ‘In dieser || einer solchen Kurve sieht er ein so |––| langes Stück schon als krumm’? Und ist das nicht gerade das, was ich auch sähe, wenn ich das Bild so einer Kurve in so langen Stücken gezeichnet vor mir sähe? Oder denken wir uns || zeichnen wir einen Kreis aus Stücken die abwechselnd lang (gekrümmt) & kurz (grade) sind! Oder aus Stücken, die nach & nach länger werden, so daß man auf das weisen kann, welches zuerst || als das erste krumm erscheint. Und dies ist wieder eine offenbare Experimentfrage: “Welches dieser Stücke (von rechts nach links) ist das erste das Du gekrümmt siehst.”

Wie, wenn jemand sagte: “Die Erfahrung lehrt Dich, daß diese Linie krumm ist.” – Da wäre zu sagen, daß hier die Worte “diese Linie”, die auf dem Papier gezogene physikalische Linie bedeuten. Man kann ja tatsächlich den Versuch anstellen & diese Linie verschiedenen Menschen (oder einem, aber unter verschiedenen Umständen) zeigen & fragen: “Was siehst Du; eine gerade, oder eine krumme Linie?” –      Wenn aber jemand sagte: “ich stelle mir jetzt eine krumme Linie vor” & wir ihm sagen || sagten: “Da siehst Du also, daß diese Linie eine krumme ist”; was für einen Sinn hätte das?      Nun kann man aber doch auch sagen: Ich stelle mir einen Kreis vor aus schwarzen & weißen Stücken, teils großen& || , gekrümmten, teils kleinen graden. || , einem großen gekrümmten, die folgenden werden immer kleiner, das sechste ist schon gerade. || , eines ist groß, gekrümmt, die folgenden werden immer kleiner, das sechste ist schon gerade. Wo liegt hier das Experiment?

In der Vorstellung kann ich rechnen, aber nicht experimentieren.

Die Grundlage der Mathematik ist das Rechnen.      Gib uns ein Gift, was das Rechnen unmöglich macht, & es gibt keine Mathematik mehr.

“Du siehst doch – es kann doch keinem Zweifel unterliegen– || , daß eine solche Gruppe wesentlich aus einer solchen & einer solchen || Gruppe A || wie A wesentlich aus einer wie B & einer wie C besteht!” – Ich sage auch – d.h., ich drücke mich auch so aus – daß die ganze Gruppe A, die Du hingezeichnet hast aus den beiden kleineren || B und C besteht; aber ich weiß nicht, ob jede Gruppe, die ich eine von der Art (oder Gestalt) der ersteren || ersten nennen würde, unbedingt aus zwei Gruppen von der Art B und C jener || der kleineren zusammengesetzt sein wird. ‒ ‒ || –– Ich glaube aber, es wird wohl immer so sein (meine Erfahrung hat mich dies vielleicht gelehrt), & darum will ich als Regel annehmen: Ich will eine Gruppe nur || dann & nur dann eine von der Gestalt || Art A nennen, wenn sie in zwei Gruppen wie || der Arten B & C zerlegt werden kann.

Und so wirkt auch die Zeichnung als Beweis “Ja wirklich || bei Gott! zwei Parallelogramme stellen sich zu dieser Form zusammen!” (Das ist sehr ähnlich, wie wenn ich sagte: “Ja wirklich! eine Kurve kann aus graden Stücken bestehen.”) – Ich hätte es nicht gedacht. – Ja – || : nicht, daß die Teile dieser Figur oben diese Figur ergeben! Das heißt ja nichts! – Sondern ich erstaune nur, wenn ich denke ich hätte das obere Parallelogramm ahnungslos auf das || auf das … untere gesetzt & sähe nun dieses Ergebnis.

Und man könnte sagen: der Beweis beweist eben das, was Dich überrascht. || der Beweis || Er hat mich von dem überzeugt, || – || – was mich überrascht.

Denn warum sage ich jene Figur überzeuge mich von etwas, & nicht geradeso auch diese: sie zeigt doch auch daß zwei solche Stücke ein Rechteck geben. ‘Aber das ist uninteressant’ – will man sagen. Und warum ist es uninteressant?

“Ja, es sieht nicht so aus, aber es paßt”, sagt man auch manchmal beim Zusammenlegen eines Jig-saw Puzzles.

Wenn man sagt: “Diese Form besteht aus diesen Formen” – so denkt man sich die Form als eine feine Zeichnung, ein feines Gestell von dieser Form auf das gleichsam die Dinge gespannt sind, die diese Form haben.

Hiermit ist in Zusammenhang, daß ich oben schrieb: “… daß eine Gruppe wie A wesentlich aus … besteht”.

Was ist Dein Ziel in der Philosophie? – Ich zeige der Fliege den Ausgang aus dem Fliegenglas.      Dieser Weg ist, in einem Sinne, unmöglich zu finden; || , &, in einem andern Sinne, ganz leicht.

9.9. Wenn ich mir Musik vorstelle, was ich ja täglich & oft tue so reibe ich dabei – ich glaube immer – meine oberen & unteren Vorderzähne rhythmisch aneinander. Es ist mir schon früher aufgefallen geschieht aber für gewöhnlich ganz unbewußt. Und zwar ist es als würden die Töne meiner Vorstellung durch diese Bewegung erzeugt. Ich glaube, daß diese Art, im Innern Musik zu hören, vielleicht sehr allgemein ist. Ich kann mir natürlich auch ohne die Bewegung meiner Zähne Musik vorstellen, die Töne sind aber dann viel schemenhafter, viel undeutlicher, weniger prägnant.

Wann besteht denn eine Gruppe ‘wesentlich’ aus …? Das hängt natürlich von der Art der Verwendung der Bezeichnung ab, die wir der Gruppe geben. Wir haben || Eine Hand hat zwar 5 Finger, aber ich hätte nicht gesagt: die Finger einer Hand bestehen wesentlich aus 3 und 2 Fingern.      Nun, wesentlich ist es, ‘wenn es nicht anders sein kann’; & es kann nicht anders sein, wenn die Gruppe mit ihrer Teilung als Paradigma dient. || dienen soll.      Der wesentliche Zug ist ein Zug der Darstellungsart.

“Diese Form besteht aus diesen Formen. Du hast mir eine wesentliche Eigenschaft dieser Form gezeigt.” – Du hast mir ein neues Bild gezeigt.      Es ist, als hätte Gott sie so zusammengesetzt. – Wir bedienen uns also eines Gleichnisses. Die Form wird zum ätherischen Wesen, welches diese Form hat; es ist als wäre sie ein für allemal so zusammengesetzt worden, von dem, der die wesentlichen Eigenschaften in die Dinge gelegt hat. || (von … hat). (Man sagt ja etwa auch: || , || gebraucht ja auch den Ausdruck: “ich wußte nicht, daß es so etwas gibt”, wenn einem die überraschende Teilung gezeigt wird, || : so, als wäre uns ein Naturding gezeigt worden, dessen Existenz wir nicht vermutet hätten.)      Denn machen wir die Form zum Ding, so machen wir den Werkmeister der Form zu demjenigen, der nicht die Dinge aus ihren Bestandteilen nur zusammensetzt, wie der Mensch, der etwas hervorbringt, sondern, der auch Härte, Farbe, Licht & Dunkelheit geschaffen hat. || schafft. – Man hat, bekanntlich, das Wort “Sein” gebraucht, um eine ätherische || sublimierte Art des Existierens || der || von Existenz zu bezeichnen. || “Sein” gebraucht als Wort für eine ätherische || sublimierte Art des Existierens || der || von Existenz. Denke an einen Satz wie: || Betrachte z.B. den Satz: … “Rot ist.” Freilich, niemand gebraucht ihn je. Wenn ich mir aber doch einen Gebrauch zu ihm erfände || für ihn erfinden sollte, so wäre es der, daß ich ein Muster der Farbe vor mir habe, || : als Einleitung zu irgend etwas || welchen Aussagen || Aussagen, welche || die dann die Wörter “rot”, und andere, verwenden || von den Wörtern “rot”, und andern, || etc., Gebrauch machen. (Ähnlich ist vielleicht diese || die Einleitung || so eine Einleitung wie: “Angenommen, eine Strecke ist || sei L & eine andere lx –”, wo ja noch nichts angenommen wird.)      Einen Satz, wie “Rot ist”, ist man versucht zu sagen, wenn man diese Farbe mit Aufmerksamkeit betrachtet: also in der gleichen Situation || Lage, in der man die Existenz einer Sache feststellt (eines blattähnlichen Insekts etwa).      Und ich will sagen, || : wenn man den Ausdruck gebraucht “der Beweis hat mich gelehrt – hat mich davon überzeugt, || – daß es sich so verhält”, (so) ist man noch immer in jenem Gleichnis.

Der Philosoph sagt: “Sieh' es doch so an –”.

“Wundert es Dich jetzt auch noch?” – Wie kommt es, daß etwas aufhört Dich zu wundern, wenn Du es anders ansiehst? – Eine Überlegung gibt ein überraschendes Resultat. Aber eine Überlegung ist ja ein Bild, warum überrascht es Dich? Oder sollte ich sagen: “mich überrascht nicht das Bild, sondern der Ausgang des Gedankenexperiments”? Ist es also ähnlich, wie wenn mich Einer aufforderte eine Assoziationskette mit dem Wort … zu beginnen & durch 20 Wörter || eine Reihe von 20 Wörtern zu verfolgen. So gelange ich zum Wort … & bin erstaunt daß man da dorthin kommen kann? – Denn man sagt auch am Ende einer Schlußkette: “Ja, ja, ich werde dorthin geführt!” – Aber wenn Du einmal dorthin geführt wirst, – so vielleicht ein andermal || anders mal wo anders hin. – Aber Du bleibst bei der überraschenden Schlußfolgerung. – Du überprüfst sie (zwar) vielleicht & sagst: “ja, es kommt immer das Gleiche heraus!”, aber wenn Du ein psychologisches Experiment machst um ein psychologisches Gesetz festzustellen, so machst Du es doch mit möglichst vielen Subjekten! Und wenn Du hier in der Mathem. das Experiment gemacht & seinen Gang notiert hast, so gehst Du nun dieses Bild Deines Experiments immer von neuem durch & es überrascht Dich; aber nicht: daß Du einmal so gegangen bist; sondern das Bild, – welches Du, in gewissem || irgend einem Sinne, anerkennst. Hättest Du z.B. bei der Überprüfung einen ‘Fehler’ in Deinen Schlüssen entdeckt, so würde Dich das Resultat nun nicht mehr wundern, obwohl es doch das (tatsächliche) Resultat des Experiments || Denkexperiments war. (Das Experiment, in welchem Du einen Schlußfehler machtest war ja als Experiment nicht fehlerhaft.)      Überrascht mich das Resultat eines Experiments, so werde ich meine Überraschung los, indem ich die Ursachen des überraschenden Ausgangs auffinde. – Hier verhält es sich anders.      Wenn das Gedankenexperiment – mit allen Vorkehrungen – so ausgeht || verläuft, dann nehmen wir seinen Gang zur Regel.

Ist er bei dem Gedankenexperiment erst einen Weg gegangen, so kann es sein, daß er beim ‘Überprüfen’ einen andern Weg geht, & erklärt, er habe sich beim ersten geirrt.

10.9.      Wie lernen wir denn Schließen? Oder lernen wir es nicht –?      Weiß das Kind, daß aus der doppelten Verneinung die Bejahung folgt? – Und wie überzeugt man es davon? Wohl dadurch, daß man ihm einen Vorgang zeigt, (etwa diesen da ) den es nun als Bild der Verneinung annimmt.      Und man macht die Bedeutung || den Sinn von ‘(x) ∙ fx’ klar, indem man darauf dringt, daß daraus ‘fa’ folgt.

Ist ein Experiment, in welchem wir die Beschleunigung beim freien Fall beobachten ein physikalisches Experiment oder ein psychologisches, das zeigt, was || wie Menschen, unter solchen Umständen, sehen? – Kann es nicht beides sein? Und kommt das nicht drauf an, wie die Reihe der Experimente aussieht deren eines dieses Experiment ist; & darauf, wie wir über die Experimente reden?      Was ich aus einem Experiment lerne, ist selber ein Teil des Spiels, das ich spiele.      Man könnte auch sagen: ein Experiment ist dies erst als Teil einer Theorie.

“Das ist ein überraschendes Resultat!” – Wenn es Dich überrascht, dann hast Du es noch nicht verstanden. Denn die Überraschung ist hier nicht legitim, wie beim Ausgang eines Experiments. Da – möchte ich sagen – darfst Du Dich ihrem Reiz hingeben; aber nicht wenn sie am Ende einer Kette || Schlußkette [wie eine Aussicht] Deiner Schlüsse kommt. || sich Dir am Ende einer Kette || Schlußkette [wie eine Aussicht] Deiner Schlüsse ergibt. || Dir am Ende einer Kette || Schlußkette [wie eine Aussicht] Deiner Schlüsse zuteil wird. || sie sich Dir … darbietet. Denn da ist sie nur ein || das Zeichen || ein Zeiger dafür || dessen, daß noch Unklarheit, oder ein Mißverständnis herrscht.      “Aber warum soll ich nicht überrascht sein, daß ich dahin geleitet worden bin?” – Denk' Dir Du hättest einen langen algebraischen Ausdruck vor Dir; es sieht zuerst aus, als ließe er sich nicht wesentlich || sonderlich kürzen; dann aber siehst Du eine Möglichkeit (der Kürzung) & nun geht die Kürzung || sie weiter, bis der Ausdruck zu einer äußerst kompakten Form zusammengeschrumpft ist. || zusammenschrumpft. Können wir hier nicht über dies Resultat überrascht sein? (Beim Patience-Legen geschieht etwas Ähnliches.) Gewiß, und es ist eine angenehme Überraschung; & sie ist von psychologischem Interesse, denn sie zeigt ein Phänomen des Nicht-Überblickens & der Änderung des Aspekts eines gesehenen Komplexes. Es ist interessant & vielleicht sehr wichtig, daß man es diesem Komplex nicht immer ansieht, daß er sich so kürzen läßt; ist aber der Weg der Kürzung übersichtlich vor unsern Augen, so verschwindet die Überraschung.      Wenn man nun sagt, man sei eben überrascht, daß man dahin geführt worden sei, so ist dies keine ganz richtige Darstellung des Sachverhaltes || Sachverhalts. Denn diese Überraschung hat man doch nur dann, wenn man den Weg noch nicht kennt. Nicht, wenn man ihn ganz vor sich sieht. Daß dieser Weg, den ich ganz vor mir habe, da anfängt, wo er anfängt, & da aufhört, wo er aufhört, das ist keine Überraschung. Die Überraschung & das Interesse kommen dann gleichsam || sozusagen von außen. Ich meine: || – man kann sagen: || , || : “Diese mathematische Untersuchung hat großes psychologisches Interesse”, oder “großes physikalisches Interesse”.

Ich nähere mich einer Frage meistens nicht so: x ⟶ •         sondern so: Ich schieße immer wieder an ihr vorbei, aber in immer näherem Abstand.

“Sieh' es so an, & Du wirst Dich nicht mehr wundern.” || nicht mehr erstaunt sein.” Man staunt eben nicht nur, wenn || weil das Niedagewesene geschieht; [– “sondern auch aus Unklarheit”, wollte ich sagen. Aber kann man es immer ‘Unklarheit’ ∕∕ nennen? –[ Ich staune immer wieder bei dieser Wendung des Themas; obwohl ich es unzählige Male gehört habe, & es auswendig weiß.      Es ist vielleicht sein Witz || Sinn, Staunen zu erwecken.

Was soll es dann bedeuten || heißen¤, wenn ich sage: ‘Du darfst nicht staunen!’?      Denke an mathematische Rätselfragen. Sie werden gestellt, um zu || weil sie überraschen. Das || ; das ist ihr ganzer Sinn.      Ich will also sagen: Du sollst nicht glauben, es sei hier etwas verborgen, in das man nicht Einsicht nehmen kann, – – als seien wir einen || durch einen unterirdischen Gang gegangen & kämen nun irgendwo ans Licht, ohne aber wissen zu können, wie wir dahin gekommen sind, oder welches die Lage des Anfangs || Anfangspunkts zum Ausgang des Tunnels sei || ist.      Wie aber konnte man denn überhaupt in dieser Einbildung sein? Was gleicht denn in der Rechnung einer Bewegung im unterirdischen Gang || unter der Erde? – Was konnte uns denn dieses Bild nahe legen? Daß || Ich glaube, || : daß kein Tageslicht auf diese Schritte fällt; daß wir den Anfangs- & Endpunkt der Rechnung in einem Sinne verstehen, in dem wir den übrigen Gang der Rechnung nicht verstehen.      “Hier ist kein Geheimnis!” – aber wie konnten wir denn glauben, daß eines sei? – Nun, ich bin immer wieder den Weg gegangen & war immer wieder überrascht, & auf den Gedanken, daß man hier etwas verstehen kann, bin ich nicht gekommen. “Hier ist kein Geheimnis”, heißt also: Schau Dich doch um!

Ist es nicht, als sähe man in einer Rechnung eine Art Kartenaufschlagen? Man hat die Karten gemischt– || ; man weiß nicht, was dabei vor sich ging; || : aber am Ende lag obenauf der Zehner, & das bedeutet … || daß schlechtes Wetter wird. || …

“Denk Dir eine Zahl – – zähl 3 dazu – multipliziere mit 2 – subtrahiere das doppelte der Zahl; – nun hast Du 6 erhalten.”

Unterschied zwischen dem Werfen des Loses & einem Abzählspiel || Auszählspiel || & dem Auszählen vor einem Spiel. Könnten aber nicht naive Menschen auch im Ernstfalle statt einen Mann auszulosen ein Abzählspiel || Auszählspiel gebrauchen? || ein Auszählen gebrauchen || sich des Auszählens bedienen?

Was tut der, der mich || uns drauf || darauf aufmerksam macht, daß beim Abzählspiel || Auszählen das Ergebnis abgekartet ist?

Ich will sagen: “Wir haben keinen Überblick über das, was wir gemacht haben, & deshalb kommt es uns geheimnisvoll vor”. Denn nun steht ein Resultat vor uns, & wir wissen nicht mehr, wie wir dazu gekommen sind, aber wir sagen (wir haben gelernt, zu sagen): “so muß es sein || also muß es so sein”; & wir nehmen es hin, & staunen darüber.         Könnten wir uns nicht denken, daß ein Mensch verschiedene Befehle in || von der Form “Du mußt jetzt das & das tun” einzeln auf Karten geschrieben hätte, die Karten dann mischte || mischt, & die, welche obenauf zu liegen kommt liest, & sagt: Also, ich muß das tun! – Denn das Lesen eines geschriebenen Befehls macht nun einmal einen bestimmten Eindruck. || hat eine bestimmte Wirkung. Und ebenso auch das Anlangen bei einer Schlußfolgerung. – Man könnte aber vielleicht den Bann eines solchen Befehls brechen, indem man nochmals || noch einmal klar vor Augen führt, wie man zu diesen Worten gelangt ist, & diesen Vorgang mit anderen Vorgängen || , was da geschehen ist, mit andern Fällen vergleicht – indem man z.B. sagt: “Es hat Dir doch niemand den Befehl gegeben!”      Und ist es nicht auch so, wenn ich sage: “Hier ist kein Geheimnis!”? – Er hatte ja, in gewissem Sinne, nicht geglaubt, daß ein Geheimnis vorliegt. Aber er war unter dem Eindruck des Geheimnisses (wie der Andere unter dem Eindruck eines Befehles). In einem Sinne kannte er ja die Situation, aber er verhielt sich zu ihr (im Gefühl & im Handeln), ‘als verhielte es sich so & so’ || , ‘als läge ein andrer || der & der Sachverhalt vor’ (wie wir dann sagen würden). || .

Die logischen Gesetze sind allerdings der Ausdruck von ‘Denkgewohnheiten’, aber auch von der Gewohnheit zu denken || des Denkens. D.h., man kann sagen, sie zeigten: wie Menschen denken & auch, was Menschen “denken” nennen.

Frege nennt ‘ein Gesetz des menschlichen Fürwahrhaltens’: “Es ist den Menschen … unmöglich einen Gegenstand als von ihm selbst verschieden anzuerkennen”. – Wenn ich denke, daß mir das unmöglich ist, so denke ich (mir), daß ich versuche, es zu tun. Ich schaue also z.B. auf meine Lampe & sage: “diese Lampe ist verschieden von ihr selbst”(aber || . (Aber es rührt sich nichts). || .) ich || Ich sehe nicht, etwa, daß es falsch ist, sondern ich kann damit gar nichts anfangen. Außer, wenn die Lampe im Sonnenlicht flimmert, dann kann ich das ganz gut durch diesen Satz ausdrücken. – Man kann sich auch in eine Art Denkkrampf || Krampf versetzen, in welchem || dem man tut, als versuchte man etwas ‘Unmögliches’ || das Unmögliche zu denken & als gelänge es einem nicht. || & es gelänge nicht. Ähnlich kann man auch tun || wie man auch tun kann, als versuchte man (vergeblich) einen Gegenstand aus der Ferne durch bloßen Willen || bloßes Wollen zu || an || an sich zu ziehen. (Dabei schneidet man gewisse Gesichter, ähnlich || so, als gäbe man dem Ding durch Mienen Zeichen, || wollte man dem Ding durch Mienen zu verstehen geben, es solle herkommen.

“Wie ist es möglich, die Zeit zu schätzen? || , || Wie kann man die Zeit schätzen, da das Leben gleichsam fern von jeder Uhr weilt || weilt? – Daß uns die Zeiten in Übereinstimmung || übereinstimmend mit der Uhr einfallen, daß wir die Zeit schätzen können, ist ein Grund, warum (das), was die Uhr mißt, die Zeit, so wichtig ist. || Wie kann man die Zeit messen || schätzen, || – da das Leben doch fern von einer || der Uhr ist? – Daß uns …

11.9. [Nachgetragen] / Denk Dir ein Material härter & fester als irgend ein anderes. Aber wenn man einen Stab aus diesem Stoff aus der horizontalen in die vertikale Lage bringt, so zieht er sich zusammen; oder denk' Dir er biegt sich, wenn man ihn aufrichtet & ist dabei so hart, daß man ihn auf keine andre Weise biegen kann. – Ein Mechanismus aus diesem Stoff, etwa eine Kurbel Pleuelstange & Kreuzkopf. Andere Bewegungsweise des Kreuzkopfs.      Oder: eine Stange biegt sich, wenn man ihr eine gewisse Masse nähert, gegen alle Kräfte aber, die wir auf sie wirken lassen, ist sie vollkommen starr. Denk Dir die Führungsschienen biegen sich & strecken sich wieder, wenn die Kurbel sich ihnen nähert & sich wieder entfernt. Ich nehme aber an, daß keinerlei besondere (äußere) Kraft dazu nötig ist dies hervorzurufen. Dieses Benehmen der Schienen würde wie das eines lebenden Wesens anmuten.      Wenn wir sagen: “Wenn die Glieder des Mechanismus ganz starr wären, würden sie sich so & so bewegen”, was ist das Kriterium dafür, daß sie ganz starr sind? Ist es, daß sie gewissen Kräften widerstehen? oder, daß sie sich so & so bewegen?      Denke, ich sage: “das ist das Bewegungsgesetz des Kreuzkopfes (die Zuordnung seiner Lage zur Lage der Kurbel etwa), wenn sich die Länge der Kurbel & der Pleuelstange nicht ändern”. Das heißt wohl, || : Wenn sich die Lagen der Kurbel & des Kreuzkopfes so zu einander verhalten, dann || so sage ich, daß die Länge der Pleuelstange gleichbleibt.

“Wenn die Teile ganz starr wären, würden sie sich so bewegen”: ist das eine Hypothese? Es scheint, nein. Denn wenn wir sagen: “die Kinematik beschreibt die Bewegungen des Mechanismus unter der Voraussetzung, daß seine Teile vollkommen starr sind”, so geben wir einerseits zu, daß diese Voraussetzung in der Wirklichkeit nie zutrifft, anderseits soll es keinem Zweifel unterliegen, daß vollkommen starre Teile sich so bewegen würden. Aber woher diese Sicherheit? Es handelt sich hier wohl nicht um Sicherheit, sondern um eine Bestimmung, die wir getroffen haben. Wir wissen nicht, daß Körper, wenn sie (nach den & den Kriterien) starr wären, sich so bewegen würden; wohl aber würden wir (unter Umständen) Teile ‘starr’ nennen, die sich so bewegen.3       ﹖ Denke in so einem Fall immer daran, daß ja die Geometrie (oder Kinematik) keine Meßmethode angibt || spezifiziert, wenn sie von gleichen Längen, oder vom Gleichbleiben einer Länge spricht.      Wenn wir also die Kinematik etwa die Lehre von der Bewegung vollkommen starrer Maschinenteile nennen, so liegt hierin einerseits eine Andeutung über die (mathematische) Methode: wir bestimmen gewisse Distanzen als die Längen von Maschinenteilen || der Maschinenteile, die sich nicht ändern; anderseits eine Andeutung über die Anwendung des Kalküls.

Bestimmt die Operation || die Regel ‘ + 2’ den Übergang, der von 200 aus zu machen ist, oder nicht? Bestimmt die Funktion x3 + x2 + 1 die Zahl, die wir für x = 5 erhalten? – Wie ist diese Frage zu beantworten || erledigen? – Prüfen wir (dazu), ob die Resultate, welche die Menschen durch diese Substitution erhalten immer die gleichen sind? Nein. Und doch ist das Faktum von der größten Bedeutung, daß das erhaltene Resultat, gegeben mathematisch erzogene Rechner in der ungeheuern Mehrzahl der Fälle das selbe || gleiche ist.      Wir würden diese Rechenmethode || Rechenmethoden nicht gebrauchen, wenn sie nicht, normalerweise, ständig zu dem gleichen Resultat führen würden.      Die Frage hat, mathematisch, gar keinen Sinn, – wenn wir nicht den Fall der Funktion x3 + x2 + 1 von bestimmten andern Funktionen unterscheiden wollten || wollen, etwa von Funktionen von mehr als einer Variablen. Und dann ist die Frage die gleiche, wie die: ist die Funktion x3 + x2 + 1 eine Funktion nur einer Variablen. Und was man mit dieser Frage in diesem Falle anfangen könnte, ist wieder nicht klar; || , es sei denn etwa, daß eine – in diesem Falle sehr primitive – Methode der Ausrechnung der Anzahl der Variablen anzuwenden sei. Unter bestimmten Verhältnissen könnte die Frage z.B. durch eine Untersuchung zu beantworten sein, || : ob alle Variablen des || eines Ausdrucks sich bis auf eine nach bestimmten Regeln wegheben.

Aber willst Du sagen, daß der Ausdruck ‘ + 2’ es für Dich zweifelhaft läßt, was Du, nach 234 z.B., schreiben sollst? Nein; ich sage unbedenklich: || ohne mich zu besinnen, || Bedenken: “236”; aber darum ist es auch überflüssig || ist es ja unnötig, daß darunter schon früher etwas bestimmt wird || wurde.      Daß ich keinen Zweifel habe, wenn die Frage an mich herantritt, heißt das, daß sie (früher) schon vorher beantwortet worden ist? || früher bereits beantwortet worden ist? || … heißt eben nicht, daß sie früher schon || unbedingt schon früher beantwortet worden war.      Aber ich weiß doch auch, daß, welche Zahl immer man mir gibt, || geben wird, ich die folgende gleich mit Sicherheit werde angeben können. – Ausgenommen ist doch gewiß der Fall, daß ich sterbe, ehe ich dazukomme die nächste Zahl zu nennen – || , & natürlich auch viele andere Fälle. Daß ich aber so sicher bin, daß ich werde fortsetzen können, || fortsetzen kann, ist freilich von der größten Bedeutung. || natürlich sehr wichtig. –

“Eine Definition führt Dich doch nur wieder einen Schritt zurück, zu etwas anderem nicht definiertem || Definiertem.” Was sagt uns das? Wußte das irgend jemand nicht? – Nein; aber konnte er es nicht aus dem Auge verlieren?

Oder: “Wenn Du schreibst ‘1, 4, 9, 16, .....’, so hast Du nur vier Zahlen angeschrieben, & fünf Pünktchen” – worauf machst Du da aufmerksam? konnte jemand etwas anderes glauben?      Man sagt Einem in so einem Falle auch: “Damit hast Du weiter nichts hingeschrieben als vier Zahlzeichen & noch ein fünftes Zeichen, das hier aus einigen Pünktchen besteht”. || die Pünktchen”. Ja, wußte er das nicht? Aber kann man || er nicht doch sagen: Ja wirklich, ich habe die Pünktchen nie als ein fünftes || weiteres Zeichen in dieser || der Reihe || als ein Zeichen nach den Zahlzeichen aufgefaßt, – das hier allerdings (etwa) so aussieht, wie weitere, flüchtig geschriebene, Ziffern || Zahlzeichen, – aber auch anders geschrieben werden könnte, daß es etwa || so etwa, || so daß es selbst den Charakter eines Buchstabens oder Zahlzeichens hat (sagen wir ‘’). || hätte.

Oder wie ist es, wenn man darauf aufmerksam macht, daß eine Linie im Sinne Euklids eine Farbengrenze ist & nicht ein Strich, & ein Punkt der Schnitt solcher Farbengrenzen & kein Tupfen (dot)? (Wie oft ist (es) gesagt worden, daß man sich einen Punkt nicht vorstellen kann.)

11.9. Ja, es genügt nicht, daß man Einen auf das aufmerksam macht, was er schon weiß, man muß ihn || uns auf das aufmerksam macht, was wir schon wissen, man muß uns sogar gerade im rechten Moment drauf aufmerksam machen!

Man kann in der Einbildung leben, denken, daß es sich so & so verhält, ohne es zu glauben; d.h.: wenn man gefragt wird, so weiß man es, hat man aber nicht auf die Frage zu antworten, so weiß man es nicht, d.h., || sondern man handelt & denkt dann als glaubte man das Gegenteil. || nach einer andern Ansicht.

Denn eine (gewisse) Ausdrucksform läßt uns so & so handeln. Wenn sie unser Denken beherrscht, so möchten wir auf jede Einwendung || alle Einwendungen sagen: || trotz aller Einwendungen sagen: “in gewissem Sinne verhält es sich doch so.” Obwohl es ja gerade auf den ‘gewissen Sinn’ ankommt. (Ähnlich beinahe, wie es uns die Unehrlichkeit eines Menschen bedeutet, wenn wir sagen: er sei kein Dieb.)

Wenn man z.B. gewisse bildhafte Sätze als Dogmen des Denkens für die Menschen festlegt, so zwar, daß man damit nicht Meinungen bestimmt, aber den Ausdruck der || aller Meinungen völlig beherrscht, so wird dies eine sehr eigentümliche Wirkung haben. Die Menschen werden unter einer unbedingten, fühlbaren Tyrannei leben, ohne doch sagen zu können, daß sie nicht frei sind || sie seien nicht frei. Ich meine, daß die Katholische Kirche es irgendwie ähnlich macht. Denn das Dogma hat die Form des Ausdrucks einer Behauptung, & es ist an ihm nicht zu rütteln, & dabei kann man jede praktische Meinung mit ihm in Einklang bringen; freilich manche leichter, manche schwerer. Es ist keine Wand um die Meinung || Bewegung zu beschränken, sondern wie eine Art Bremse, die aber praktisch den gleichen Dienst tut || die gleiche Wirkung hat || eine Hemmung, die durch Reibung die Bewegung vernichtet; etwa als hängte man, um Deine Bewegungsfreiheit zu beschränken, ein Gewicht an Deinen Fuß. || aber ein Gewicht, uns an den Fuß gehängt, das uns nicht weit gehen lassen wird. Dadurch nämlich wird das Dogma unwiderlegbar! || . & dem Angriff entzogen.

Die Sätze der Logik sind ‘Denkgesetze’, ‘weil sie das Wesen des menschlichen Denkens zum Ausdruck bringen’ – richtiger aber: weil sie das Wesen, die Technik, (Watson) des Denkens zum Ausdruck bringen, oder zeigen. Sie zeigen, was das Denken ist, & auch Arten des Denkens.

Auch im Denken gibt es eine Zeit des Pflügens & eine Zeit der Ernte.      Es ist mir eine Befriedigung, jeden Tag viel zu schreiben. Dies ist kindlich, aber so ist es.

Denke daran, wie man Sätze gebraucht der Art: “Ich bin nun einmal so.”, oder “Da kann man nichts machen.” Sätze, als Gedankenstriche verwendet, oder als Abschlußformel. Aber sind sie deswegen unwichtig?

Das Überraschende kann in der Mathematik || in der Behandlung der Mathematik zweierlei völlig verschiedene Rollen spielen.      Man kann den Wert einer mathematischen Gedankenreihe darin sehen, || erblicken, daß, sie etwas uns Überraschendes zu Tage fördert: weil es von großem Interesse, von großer Wichtigkeit ist, zu sehen, wie ein Sachverhalt durch die & die Art seiner Darstellung überraschend, oder (auch) paradox, wird || überraschend, erstaunlich, oder auch paradox, wird.      Hiervon || Hievon ganz verschieden ist aber die gegenwärtig gebrauchte || gepflogene Darstellungsart || Darstellungsweise in der Mathematik, || : || heute herrschende Auffassung der … – der das Überraschende & Erstaunliche || , das Erstaunliche, darum als Wert gilt, weil es zeige || zeigt in welche Tiefen || Tiefe die mathematische Untersuchung dringt; so wie wir den Wert eines Teleskops daran ermessen könnten || können, daß es uns Dinge zeigt, die wir ohne dies || dieses Instrument nicht hätten ahnen können. Der Mathematiker sagt also || gleichsam: “Siehst Du, das ist doch wichtig, das hättest Du ohne mich nicht gewußt¤” – als hätte er durch eine Art von Experiment Erstaunliches an den Tag gefördert. || als || . So als wären durch diese Überlegungen, wie durch || als durch eine Art (von) Experiment, || höheren Experimentes erstaunliche, ja die erstaunlichsten, Tatsachen ans Licht gekommen. || gefördert worden.

Der Mathematiker ist kein Entdecker, sondern ein Erfinder.

Es gibt im Religiösen, wie im bürgerlichen Leben, || Wie im bürgerlichen Leben gibt es im Religiösen eine Ehre & sie ist bei verschiedenen Menschen von sehr verschiedener || ungleicher Empfindlichkeit || von sehr verschiedener || ungleicher Empfindlichkeit bei verschiedenen Menschen. Wie der Eine einen Schimpf als Vernichtung seiner moralischen Persönlichkeit empfindet & nichts als Blut ihn abwaschen kann || Der Eine empfindet einen Schimpf als Vernichtung seiner moralischen Persönlichkeit & nichts als Blut kann ihn abwaschen, während der Andere ihn nur oberflächlich fühlt & schnell vergißt. Der Eine sagt: “Wie kann ich leben, wenn ich beschimpft bin?” & der Andere kann dennoch weiterleben.

“Aber sind die Übergänge also durch die algebraische Formel nicht bestimmt?” – In der Frage liegt ein Fehler.      Oder ich kann sagen: sie ist zweideutig. Wie verwende ich denn die Fragen || Frage, ob Übergänge durch eine Formel bestimmt sind? Ich könnte einmal verschiedene Arten von Formeln einander entgegensetzen || entgegenstellen z.B. Formeln der Art y = 2n, y = n + 5, y = n2 (wo n die Reihe der Kardinalzahlen durchläuft) Formeln, wie       y = n2K (wo n die Reihe der Kardinalzahlen durchläuft & K = 2 . ⌵ . K = 3 . ⌵ . K = 5)      y = n2. ⌵ . n3.

Wir verwenden den Ausdruck || Satz: “die Übergänge sind durch die Formel … bestimmt”. Wie verwenden wir ihn?      Wir können etwa davon reden, daß Menschen durch Abrichtung & Erziehung dahin gebracht werden diese Formeln so anzuwenden, daß alle, wenn sie eine Zahl für die Variable substituieren das gleiche Resultat herausbringen || herausrechnen.      Wir können anderseits verschiedene Arten der Formeln, & ihnen entsprechend verschiedene Arten der Abrichtung zu ihrem Gebrauch, einander entgegensetzen. Z.B. Formeln von der Art – – – – solchen wie – – – – & sagen, die ersten bestimmten die Übergänge – – – – die andern nicht.

Habe heute angefangen an dem großen Manuskript weiterzuschreiben. Möge es gehen! Geht es aber nicht, so soll ich nicht unglücklich werden. Ich fürchte mich davor in meinem Buch in einem geschraubten & schlechten Stil zu schreiben.

12.9.      “Die denknotwendige Folge.” Das ist die Folge, die nicht in Frage gezogen wird. (Ich sage nicht: “werden kann”.)

Ich schreibe jetzt an meinem Buch, oder versuche zu schreiben, & schreibe tropfenweise & ohne jeden Zug; von der Hand in den Mund. Es ist unmöglich, daß so etwas Gutes herauskommt. Ich bin vor allem viel zu ängstlich, viel zu unfrei im Schreiben. Wenn ich so schreiben muß, da ist es besser, kein Buch zu schreiben, sondern mich darauf zu beschränken Bemerkungen tant bien que mal zu schreiben, die nach meinem Tode vielleicht veröffentlicht werden.      Die Bemerkungen, die ich schreibe befähigen mich wohl Philosophie zu lehren, aber nicht ein Buch zu schreiben.      Bin geneigt über mein Ungeschick unmutig zu sein.

13.9.      “Ich kann doch nur folgern, was wirklich folgt!” – Was folgt denn? || D.h.: Was die logische Maschine wirklich hervorbringt. Die logische Maschine, das wäre eine Art Weltäther; eine alles durchdringende ätherische Maschine. || ein alles durchdringender ätherischer Mechanismus. Und vor diesem Bild muß man warnen.

Wenn wir ein Experiment machen & dabei, sagen wir, ein Galvanometer gebrauchen – ist es ein Experiment über || : über das Verhalten des Galvanometers? || ist es ein Experiment zur Bestimmung, zur Untersuchung, des Verhaltens des Galvanometers?      Wie drückt es sich im Messen aus, ob ich den Maßstab messe, oder den Tisch? – Ich sehe auch manchmal nach, ob der Maßstab stimmt, indem ich den Tisch mit ihm messe (oder ihn mit dem Tisch).

Gibt es so etwas wie einen logischen Schluß in der Verwendung eines Meßinstruments? Ein Umschalten. Eine Transformation des Maßstabes. Ist es nicht, wie wenn auf der einen Kante eines Maßstabs cm auf der andern Zoll aufgetragen sind, & wir messen nun etwas im || in Zoll & gehen auf dem Maßstab zu den cm über? (Ich suche aber nach einem andern Beispiel.)

Könnte man sich denken, daß mit den Zeigern verschiedener Meßinstrumente eine Rechenmaschine verbunden wäre, so daß, sagen wir, die Ablesungen zweier Instrumente durch sie multipliziert würden. Und die Rechenmaschine hätte auch Zifferblatt & Zeiger wie die andern Instrumente.

Warum schauen wir auf die Uhr, wenn wir einen Zug nach … erreichen wollen? Ist es bestimmt || sicher, daß der Zug nach der Uhr abfährt? Muß es diesmal geschehen, weil es meistens in meinem Leben so geschehen ist? Ist der Induktionsschluß gültig? – Aber ich schaue auf die Uhr; ja ich ängstige mich wenn ich keine bei mir habe; zeigt sie schon so & so viel, so laufe ich, was ich kann & bin in äußerster Hast; || laufe ich, bis zur Erschöpfung; bin in größter Aufregung; … etc., etc., etc.. So geht es tatsächlich vor sich.

Du kannst jemanden zählen lassen, um zu sehen, wieviel Äpfel da liegen – aber auch, um zu sehen, ob er sie richtig zählt. Wie unterscheiden sich die Fälle || Vorgänge? Wenn nun Zählen ein Experiment ist, was zeigt es? Denn ein Experiment ist etwas im Bezug auf ein bestimmtes Resultat. || in Bezug auf etwas als sein Resultat.

Denk' Dir es ginge Einer durch die Handlungen eines Experiments & sagte, auf das & das was geschieht zeigend einfach: “Siehst Du!” – da könnte man doch fragen: “Was soll ich sehen? Was ist hier das Resultat?”

Man möchte sagen: Es || es muß doch einen Grund haben, warum auf dieses Thema gerade dieses Thema || zweite Thema folgt. Und was denkt man sich als Grund? – Irgend eine Verwandtschaft, Beziehung, ein Gegensatz. Aber irgend eine Beziehung haben die Themen ja immer! – Aber es ist wahr: manchmal können wir sagen: dieses Thema folgt auf das, weil es so & so damit verwandt ist.      Es ist also als müßte die Folge dieser Themen einem schon in uns vorhandenen Paradigma entsprechen.      Wie aber, wenn ich sagte: Er wollte eben dieses Ornament, – bestehend aus diesen beiden Themen – machen? || . – Nach dem Grund gefragt, hätte er keinen geben können. Und wir können auch keinen geben || sehen. || wissen auch keinen. – Hat es dann einen Grund?      Oder wie wenn ich sagen würde: || fragte: “Nun, gefällt es Dir nicht? Findest Du es nicht natürlich? – Was braucht es dann einen Grund?” Und wenn wir von einem Paradigma reden – warum soll das nicht das Paradigma, etwa für andere Kompositionen sein || werden? Dann ist es eben || Es ist eben vielleicht ein neues Paradigma!       Aber || Und doch hat die Suche nach einem Paradigma || Vorbild eine Berechtigung. ⌇ Es ist vielleicht wahr, daß uns diese Folge einen so tiefen Eindruck nicht machen würde, wenn ihr nicht schon etwas wie ein Paradigma in unsern Erlebnissen entspräche. Ich sage: es ist vielleicht wahr.      Es drängt sich uns das Bild auf …. Es ist sehr interessant, daß sich uns Bilder aufdrängen können.

Denke Dir den analogen Fall in einem Gemälde: Es zeigt zwei Menschen; & wir sagen uns: “Es muß natürlich || schon einen Grund haben, warum uns gerade diese zwei Gesichter zusammen || diese zwei Gesichter zusammen uns einen solchen Eindruck machen.” Wir möchten – heißt das – diesen Eindruck der beiden Gesichter wo anders wiederfinden, in einem andern Gebiet. Aber ob er wiederzufinden ist? –

Man könnte auch fragen: Welche Zusammenstellung von Gesichtern || Themen hat eine Pointe, welche keine? Oder: warum hat diese Zusammenstellung eine Pointe, & die andere keine? Das mag nicht leicht zu sagen sein! Oft können wir sagen: diese entspricht einer Geste, diese nicht.

14.9. Es ist grauenhaft, daß ich die Arbeitsfähigkeit, d.h. die philosophische Sehkraft, von einem Tag auf den andern verliere. Teils verursacht vielleicht durch sehr schlechten Schlaf. Woher der, das weiß ich nicht. Aber was ist doch das für ein Leben! Denn kann ich nicht schreiben, so kann ich nicht schreiben: es nützt nichts, daß ich alles schon gedacht habe.      Ich hatte gestern Hoffnung, daß es mit dem Schreiben gehn wird. Heute aber ist meine Hoffnung wieder gesunken.      Und leider brauche ich die Arbeit, denn ich bin noch nicht resigniert, sie aufzugeben. So muß ich also, wie eine ‘vom Wind gepeitschte Wolke’ hin & her ziehen.

Das Leben stellt uns Bilder vor Augen als Ziele & macht uns danach laufen & dann verlieren wir die Kraft.      Dann ist es also richtig – kann man sagen – sich nicht verlocken zu lassen & nichts als Ziel zu nehmen.

“Fang etwas Anderes an!” Aber ich will nicht! Wie soll ich die Kraft haben jetzt, etwas anderes anzufangen? Es sei denn, daß ich gezwungen werde, wie durch einen Krieg.

15.9.      Wenn ich für mich denke ohne ein Buch schreiben zu wollen, so springe ich um das Thema herum; das ist die einzige mir natürliche Denkweise. In einer Reihe gezwungen fortzudenken ist mir eine Qual. Soll ich es nun überhaupt probieren??      Ich verschwende unsägliche Mühe auf ein Anordnen der Gedanken, das vielleicht gar keinen Wert hat.

Worin besteht es, wenn man einen Menschen nachmacht? Ich mache dieses Gesicht, versetze mich in ihn, & rede mit seiner Stimme & Intonation.      Dies hat wahrscheinlich irgend eine Bedeutung für das Wesen || Verständnis des Wesens der Wahrnehmung. Obwohl ich den Zusammenhang jetzt nicht sehe.

16.9.      “Doch, – er kann es nicht denken!” D.h. etwa: er kann es nicht mit Denkinhalt erfüllen: er kann nicht wirklich mitgehen, mit seinem Verstand, mit seiner Person. Es ist ähnlich als sagte man: Diese Tonfolgen geben keinen Sinn, ich kann sie nicht mit Ausdruck singen. Ich kann nicht mitschwingen. Oder, was hier auf dasselbe hinauskommt: ich schwinge nicht mit.

Vorwort: Dieses Buch besteht aus Bemerkungen die ich im Lauf von 8 Jahren über den Gegenstand der Philosophie geschrieben || niedergeschrieben habe. Ich habe oft vergebens versucht sie in eine befriedigende Ordnung zu bringen oder am Faden eines Gedankenganges aufzureihen. Das Ergebnis war künstlich & unbefriedigend, & meine Kraft erwies sich als viel zu gering es zu Ende zu führen. Die einzige Darstellung, deren ich noch fähig bin, ist die, diese Bemerkungen durch ein Netz von Zahlen so zu verbinden, daß ihr, äußerst komplizierter, Zusammenhang sichtbar wird. Möge dies statt eines Besseren hingenommen werden, || – was ich gerne geliefert hätte.

“Ich habe gemeint …” heißt hier: ich habe dies in petto gehabt. Aber dies ist doch ein Bild.      “Die Maschine hat es ‘in sich’, sich so zu bewegen.” Der Fall wird also verglichen dem, daß wir etwas aus einem Behälter holen, was in ihm || dort lag. (Dieses Bild liegt in den verschiedensten Formen || ¤ einer Menge von Wendungen unsrer Sprache wird wieder & wieder von uns || immer wieder von uns … verwendet || angewandt || ausgesprochen; kein Wunder wenn es große Gewalt über uns hat.)

Es singt Einer eine ihm wohlbekannte Melodie; wir || Wenn jemand eine ihm wohlbekannte Melodie singt, wir unterbrechen ihn an irgend einer Stelle & fragen dann: “Wußtest Du || Hast Du gewußt wie es weitergeht? oder wolltest Du so oder so weitersingen || ”, oder “Wolltest Du so fortsetzen oder so?” (indem wir ihm die richtige & eine falsche Fortsetzung angeben). Er || – er wird selbstverständlich antworten || antwortet: “Freilich wußte ich, wie es weitergeht & ich wollte natürlich so fortsetzen: …”. Hier || Es drängt sich uns (sehr stark) das Bild auf, || Und es drängt sich das Bild auf, die Fortsetzung der Melodie sei schon da gewesen, || habe schon existiert, & zwar in uns, gleichsam hinter der Mundöffnung. Dies Bild wird verstärkt dadurch, daß wir etwa nach der Unterbrechung noch ein Stückchen der Melodie mit dem innern Ohr hören & es nun ist, als sähen wir noch ein Stück der Reihe der || jener Töne entlang, die bereit liegen || lagen || lag gesungen zu werden || ans Licht zu kommen. Und dies ist wieder ganz ähnlich dem, was beim Zählen vor sich geht oder beim Anschreiben einer Reihe mit ‘Pünktchen’, die ‘u.s.w. ad inf.’ bedeuten.

“Es ist aber doch ein entscheidender Unterschied zwischen einem Reihenstück welches ein bestimmtes Ende haben soll, & jenen Anfängen einer Reihe die endlos ist, ich meine ein wesentlicher || wesenhafter Unterschied in unserer Auffassung von dem hingeschriebenen Reihenstück. Endlos – möchte ich sagen – ist eben wirklich endlos. Und hier kann doch die Bedeutung nicht im Gebrauch bestehen, denn der Gebrauch ist ja endlich & wenn man auf ihn schaut, so kommt man (eben) auf finitistische Gedanken! Sieht man aber auf die Bedeutung, das was wir uns bei dem Wort denken, so sieht man, wovon hier die Mathematik redet.” – Erstens, wenn Du sagst, der Gebrauch des Wortes ist ein endlicher, was heißt das? Wie sieht denn ein unendlicher Gebrauch aus? – Also kann man wohl ‘endlich’ & ‘unendlich’ gar nicht auf den Gebrauch || die Verwendung eines Wortes anwenden. – Ist nun aber der Gebrauch, den wir von “u.s.w. ad inf.” machen der Gleiche, wie der, den wir von “u.s.w. ad 734” machen? Offenbar nein. Nur ist der Unterschied der Verwendung von “u.s.w. ad 734” & “u.s.w. ad 176” nicht von der gleichen Art, wie der zwischen der Verwendung eines dieser Zeichen & des Zeichens “u.s.w. ad inf.”

Wie z.B. auch die Verwendung der Befehle “zeichne ein Kreisstück vom Radius 25 cm”, “zeichne ein Kreisstück vom Radius 6 cm” nicht die gleiche || von gleicher Art ist, wie die des Befehles: “Zeichne ein Kreisstück vom Radius ∞”. In den beiden ersten Fällen benützen wir einen Zirkel, im dritten ein Lineal.

An der Verwendung des Wortes “endlos”, oder “unendlich”, ist weiter nichts zu beanstanden, als der Geist, in dem sie verwendet werden. Der hocus pocus, der, bei aller scheinbarer Nüchternheit, in den Worten liegt, mit denen die Mathematiker ihre Kalküle begleiten. Zeige uns statt der Assoziationen, || Bilder, die dieses Wort & diese Sätze hervorrufen, || – ihre Verwendung!

Wenn man sich nun nach dem Gebrauch eines || des Zeichens wie “usw. ad inf. || “ … ” umschaut, so fällt einem freilich (mit Recht) auf, daß das Eigentümliche dieses Gebrauches ja nicht darin bestehen kann, daß er, in irgend einem Sinne, ausgedehnter ist, als der, jener andern Zeichen || als der, der Zeichen “usw. ad n”. Er unterscheidet sich eben nicht durch die Ausgedehntheit || Ausdehnung || ‘Länge’ von dem des endlichen || begrenzten ‘u.s.w.’.

Das Bild, das wir uns von der logischen Notwendigkeit, vom logischen Zwang machen, ist etwa das, || : daß der logische Mechanismus || die logische Maschine aus unendlich hartem || einem unendlich harten Material gemacht ist || besteht || der logische Mechanismus || die logische Maschine sei aus unendlich hartem || einem unendlich harten Material (gemacht) || daß es eine logische Maschine gibt deren Teile aus einem unendlich harten Material gemacht sind || bestehen || daß seine Teile nicht brechen, noch sich biegen können; & wenn … || daß sie || daß seine Teile nicht || weder brechen, noch sich biegen können. Und wenn in diesem Mechanismus ein || dies Rad so gedreht wird, dann muß das andere sich so drehen.

17.9.      Aber was für Eigenschaften der 100 Kugeln hast Du entfaltet, oder gezeigt? – Nun, daß man diese Dinge mit ihnen tun kann. – Aber welche Dinge? Meinst Du: daß Du sie hast so bewegen können, daß sie nicht an der Tischfläche festgeleimt waren? – Dies auch, aber hauptsächlich, || : daß keine von ihnen verschwand, daß man sie verschieben & der Verschiebung mit den Augen folgen konnte, daß sie dabei ihre Form beibehielten. – Aber warum hast Du den Ausdruck “entfalten” gebraucht? Du hättest doch nicht gesagt, Du entfaltest die Eigenschaften einer Eisenstange, indem Du zeigst, daß sie bei so & so viel Grad schmilzt? Und nimm einen einfachern Fall: ‘entfalte die Eigenschaften einer Reihe’ von 4 Äpfeln, indem Du sie erst so: ⚬ ⚬ ⚬ ⚬ dann so: ⚬ ⚬     ⚬ ⚬ legst! Könntest Du nicht ebensogut sagen, Du entfaltest die Eigenschaften unseres Zahlengedächtnisses (z.B.)? Was Du eigentlich entfaltest, ist ja wohl die Reihe der Kugeln. – Und Du zeigst daß, wenn eine Reihe so & so ausschaut, z.B. so & so römisch numeriert ist, daß sie dann sehr einfach || auf einfache Weise, & ohne daß eine dazu- oder wegkommt, in jene andere einprägsame Form gebracht werden kann. Aber ebensogut könnte das doch ein psychologisches Experiment sein, das zeigt, daß Du jetzt die || gewisse Formen einprägsam findest, in die 100 Flecke durch bloßes Verschieben gebracht werden.      “Ich habe gezeigt, was sich mit 100 Kugeln machen läßt.” Du hast gezeigt, daß sich diese 100 Kugeln so entfalten ließen. Das Experiment war eines des Entfaltens (im Gegensatz z.B. zu einem des Verbrennens).      Und das psychologische Experiment konnte z.B. zeigen, wie leicht man Dich betrügen kann; daß Du es nämlich nicht merkst, wenn man Kugeln zu der Reihe dazuschmuggelt || dazu-, oder wegschmuggelt.      Man könnte ja auch so sagen: Ich habe gezeigt was sich mit einer Reihe von 100 Flecken durch scheinbares Verschieben machen läßt, welche Figuren man durch scheinbares Verschieben aus ihnen || ihr erzeugen kann. – Was aber habe ich in diesem Fall entfaltet?      Es kann doch z.B. nicht gut ein Entfalten der Eigenschaften von 100 römisch numerierten Kugeln genannt werden, daß sie sich arabisch bis zur Zahl ‘100’ numerieren lassen!      Wie, wenn ich sagte: “Ich habe die Eigenschaften dieser Formation (von Leuten) entfaltet”?

Ich bin sehr hin. Ermüdbar, ohne rechtes Leben. Kann zwar arbeiten, aber ohne Lust. Es ist, wie wenn meiner Arbeit der Saft entzogen wäre. Das einzige menschliche Gefühl, was ich noch habe ist das, daß ich von dem allem über mich etwas lernen soll. Über den Wert meiner Arbeit & über das, was ich machen soll. – Es ist mir aber manchmal, als wäre ich sehr reich, & manchmal als wäre ich ganz arm.

Denk Dir, man sagte: ich entfalte die Eigenschaften eines Polygons indem ich je 3 & || immer 3 & || je 3 Ecken || Seiten durch eine Diagonale zusammennehme. || wir entfalten die Eigenschaften eines Polygons indem wir je 3 & || immer 3 & || je 3 Ecken || Seiten durch eine Diagonale zusammennehmen. Es zeigt sich dann etwa als 15-Eck. Will ich sagen, || : ich habe eine Eigenschaft des 15-Ecks entfaltet? Nein. Ich will sagen ich habe eine Eigenschaft dieses (hier gezeichneten) Vielecks entfaltet.      Ist dies ein Experiment? Gewiß. Ich weiß ja nicht was herauskommen wird || wußte ja nicht was herauskommen würde, noch weiß ich, ob das Gleiche bei dem || beim nächsten Versuch herauskommen wird.      Ja; wie aber, wenn ich diesen || so einen Versuch an einem Fünfeck anstelle, das ich ja schon übersehen kann? – Nun, nehmen wir für einen Augenblick an ich könnte es nicht übersehen, was z.B. geschehen kann, wenn es zu groß ist & ich zu nahe. Dann wäre das Ziehen der Diagonalen ein Mittel, um mich davon zu überzeugen, daß da ein Fünfeck steht. Ich könnte wieder sagen, ich habe die Eigenschaften des Polygons das da gezeichnet ist entfaltet. – Kann ich es nun übersehen, dann kann sich doch daran nichts ändern. Es war etwa überflüssig diese Eigenschaft zu entfalten, wie es überflüssig ist zwei Äpfel die vor mir auf dem Tisch liegen zu zählen.      Soll ich nun sagen: “es war wieder ein Experiment, aber ich war des Ausgangs sicher”? Aber bin ich des Ausgangs in der Weise sicher, wie des Ausgangs einer || der Elektrolyse einer Wassermenge? Nein, – sondern anders! Ergäbe die Elektrolyse der Flüssigkeit nicht H2O so würde ich mich nicht für närrisch halten oder sagen, ich wisse jetzt überhaupt nicht mehr was ich sagen soll.      Denk' Dir ich sagte: “Ja, hier steht ein Quadrat, || – aber schauen wir noch nach, ob es durch eine Diagonale in zwei Dreiecke zerlegt wird!” Ich ziehe sie nun || dann & sage: “Ja, hier haben wir zwei Dreiecke.” Da könnte || würde man mich fragen: Hast Du denn nicht gesehen daß es in zwei 3-Ecke zerlegt werden kann? Bist Du erst jetzt überzeugt, daß hier ein Viereck steht; & warum traust Du jetzt Deinen Augen mehr wie || als früher?      Aber dann ist es ja auch ein Experiment, wenn ich die Linien gar nicht ziehe, sondern nur ‘mit dem Auge’ immer so & so viele Seiten zusammennehme. Freilich, auch es so prüfen ist ein Experiment. – Und so ist es auch ein Experiment, wenn ich Analoges mit dem || einem || am || an einem Quadrat mache || tue. Es || ; es zeigt, daß ich dies (jetzt) an der Figur die hier steht ausführen kann – was immer dies zeigen mag.      Man könnte es ja auch “die Eigenschaften einer Reihe von Kugeln entfalten” nennen, wenn ich sie einfach zähle; & anderseits könnte man das mehrmalige Umgruppieren einer Reihe auch ‘ein mehrmaliges Zählen auf verschiedene Arten’ nennen.      Aber dann ist das Umgruppieren der Bilder im Film auch nur ein Zählen der Flecke || Kreise. Dann muß es ja aber auch ein Experiment sein. Denk Dir es würde im Film gezählt indem das Numerieren der Reihe nach gefilmt würde; dann zählt hier also der Film selbst die Reihe der Flecke || Kreise – aber damit es mich überzeugt muß ich mitzählen, d.h., das gefilmte Zählen kontrollieren, denn wenn im Film falsch gezählt würde, so kämen wir zwar (dennoch) zu der & der Zahl, aber ich dürfte sie nicht als Resultat || Ergebnis der Zählung anerkennen. Mein Zählen besteht hier darin, die Reihenfolge der auftauchenden Ziffern zu prüfen.

Aufgaben: Zahl der Töne, die innere Eigenschaft einer Melodie; die äußere Zahl der Blätter, äußere Eigenschaften eines Baumes. Wie hängt es || das mit der Identität des Begriffes zusammen.

Wir sagen: “Es paßt, ich habe es probiert” nicht nur: “es hat gepaßt, ich habe es probiert”. Und ebenso: “Er wiegt 50 kg, ich habe ihn gewogen” || “er ist 1 m lang ich habe ihn gemessen”, & auch: “Ich kann es, ich habe es probiert.”      Wir sagenvon einem Schuh er paßt || : “der Schuh paßt”, auch wenn wir ihn nicht anhaben.

Das Bild zeigt: Das nennen wir den Vorgang einer Umgruppierung von || eine Umgruppierung von … 100 auf 10 × 10. Das Experiment zeigt: eine solche Umgruppierung hat sich hier vollziehen lassen. (Ist das richtig?)

Was für einen Sinn hätte es anzunehmen, daß ein Stück Stahl wann || wenn immer man seine Härte || Festigkeit gerade nicht prüft || auf keine Weise beansprucht, sie verliert, oder ändert || verändert. Hängt mit der Idee zusammen, daß die Körper um uns nur solange existieren als sie wahrgenommen werden. Das ist wirklich: das Zifferblatt mit dem Zeiger kuppeln; denn hier kuppelt man in der Grammatik die Aussage eines Tatbestandes mit der Bedingung der Nichtkontrollierbarkeit. Man hat die Annahme dadurch zu einem leerlaufenden Rad der Sprache gemacht. Und || ; und sie stört nun den Mechanismus der Sprache jedenfalls nicht.

18.9.      Reise heute nach Bergen Francis entgegen. Bin wieder sehr sinnlich; in der Nacht wenn ich nicht schlafen kann, sinnliche Phantasien. Vor einem Jahr war ich viel anständiger, ich meine: mein Sinn viel mehr auf Besserung gerichtet, ernster.

Hat es einen Sinn, zu fragen: Hat dieses Stück Eisen nur dann diese Festigkeit, oder Elastizität¤, wenn wir etwas dran hängen, oder auch wenn niemand sie prüft?” || , wenn sie geprüft wird, oder auch sonst?” Dies ist doch eine gut deutsche Frage! Und, daß wir empfinden, || : “das heißt ja nichts!”, || – weist uns auf den eigentümlichen || eigentlichen Gebrauch des Ausdrucks, “eine Festigkeit haben hin”, auf seine Beziehung zu den einzelnen Erfahrungen, die die Festigkeit prüfen. || darauf hin, den … aufzusuchen & den || , seinen Zusammenhang mit den Erfahrungen, die uns die Festigkeit zeigen.      (Von so einer Frage sagen wir: ‘sie treibe das Problem auf die Spitze’.)

Vergleiche den ‘Zustand’ der Festigkeit || diese Festigkeit zu haben mit dem ‘Zustand’ diese Farbe zu haben, & || . Und wieder mit dem Zustand, diese Länge zu haben: a) die gesehene, b) die gemessene. Und nun mit dem ‘Zustand’ einer bestimmten Fähigkeit: Z.B., der Fähigkeit dieser Feder diesen Druck auszuüben, meiner Fähigkeit dies Gewicht zu stemmen, meiner Fähigkeit dies Gedicht aufzusagen, meiner Fähigkeit, diese Reihe fortzusetzen.

Unter welchen Umständen sagt man: “x ist in diesem Zustande”. D.h. wie, unter welchen Umständen, gebraucht man hier die Gegenwart des Verbums; unter welchen, die andern Zeitformen?

Es gibt Fälle, in denen || Umstände unter denen man sagt: “ich kann es”, während man es nicht gerade tut. – Andere in denen || unter denen man in so einem Fall sagt: “ich glaube, ich kann es”. Es gibt auch Fälle, in welchen man nur dann sagt: “ich kann es”, wenn man es gerade tut.

Was sind die || unsere Kriterien dafür, ‘daß wir etwas können’? Daß wir es früher getan haben; daß wir etwas anderes (etwa ‘Schwereres’) früher getan haben; daß wir es jetzt tun; daß wir jetzt gerade etwas getan haben, was als Probe der Fähigkeit gilt (sich das Gedicht leise vorsagen als Probe dafür daß man es laut aufsagen kann).

Meine Darstellungsform, wie ich sie begonnen habe, ist zu wenig elastisch.         Die zufälligen Zusammenhänge der Darstellung zu zäh, & geben nicht Raum für die unzähligen || vielen andern, die auch vorhanden sind. Kein Mittel um rasch diese Zusammenhänge anzudeuten.

22.9. Francis von Bergen geholt. Auf der Hinfahrt viel geschrieben, voller Gedanken. Dann mit F. sinnlich, reizbar, unanständig. Zwei oder dreimal mit ihm gelegen. Immer zuerst mit dem Gefühl, es sei nichts schlechtes, dann mit Scham. Bin auch ungerecht, auffahrend & auch falsch gegen ihn gewesen & quälerisch.

Man kann sich leicht eine Sprache denken, in der es keine Frage- & keine Befehlsform gibt, sondern in der alles in || Frage & Befehl in der Form || in Formen der Behauptung ausgedrückt wird in Formen z.B. denen in unserer Sprache “Ich möchte wissen, ob …” & “Ich wünsche daß …” entsprechen. Dies kann (uns) || mag uns zeigen, wie mannigfach die Verwendung der Form der Behauptung ist.      Niemand würde doch von einer Frage (etwa: ob es draußen regnet) sagen, sie sei wahr oder falsch. Es ist freilich deutsch, dies von einem Satz, “ich wünsche zu wissen, ob …”, zu sagen. Wenn nun aber diese Form durchgängig || immer statt || anstatt unserer || der Frage verwendet wird? –

23.9.      Die große Mehrzahl der Sätze, die wir sprechen || aussprechen, schreiben & lesen sind Behauptungssätze.      Und – sagst Du – diese Sätze sind entweder wahr, oder falsch. Oder, wie ich auch sagen könnte, mit ihnen wird das Spiel der Wahrheitsfunktionen ~, ⌵ , etc. gespielt. Denn die Behauptung ist nicht etwas, was zu dem Satz hinzutritt, sondern (ein) wesentlicher Zug des Spiels, was || das wir mit ihm spielen. Etwa vergleichbar dem Charakteristikum des Schachspiels daß es ein Gewinnen & Verlieren dabei gibt & daß der gewinnt, welcher || der dem Andern den König nimmt. Freilich es könnte eine dem Schach sehr verwandtes Spiel geben, das darin besteht daß man die Schachzüge macht, aber ohne daß es dabei ein Gewinnen & Verlieren gibt, oder die Bedingungen des Gewinnens sind ganz andere.

Denke man sagte: Ein Befehl besteht aus einem || dem Vorschlag (‘Annahme’) & dem Befehlen des Vorgeschlagenen.

Könnte man nicht Arithmetik treiben ohne auf den Gedanken zu kommen arithmetische Sätze auszusprechen & ohne daß uns die Ähnlichkeit einer Multiplikation mit einem Satz je auffiele?      Aber würden wir nicht den Kopf schütteln, wenn Einer uns eine falsch gerechnete Multiplikation zeigte, || : wie wir es tun wenn Einer || er uns sagt, es regnet || regne, || – wenn es nicht regnet? – Doch; & hier liegt die Ähnlichkeit || ein Punkt der Anknüpfung. Wir machen aber auch abwehrende Gesten, wenn unser || ein Hund sich nicht so benimmt, wie wir es wünschen || wollen. Wir sind gewohnt, zu sagen “2 mal 2 ist 4” & das Verbum ‘ist’ macht dies zum Satz & stellt scheinbar eine nahe || eine scheinbar nahe Verwandtschaft her mit allem Übrigen, was wir ‘Satz’ nennen während es sich nur um eine sehr äußerliche Beziehung || oberflächliche Bekanntschaft handelt.

Wo es bei Euklid heißt: das & das sei zu konstruieren & am Schluß, “q.e.c.” könnte man auch setzen: Es || es sei zu beweisen, daß das & das die Konstruktion dieser Figur sei & am Schluß schreiben “q.e.d.”, also das Resultat auf die Form des Satzes || des bewiesenen Satzes bringen.

Denk an die Verwendung der Behauptungsform, wenn es in den Regeln eines Spiels heißt: “Man stellt die Steine in der & der Ordnung auf”. Denk Dir, es fragte Einer: “Ist das wahr, oder falsch“. || ?“      Ich höre, daß es von dieser Stadt zu der || jener || zur andern 100 km ist || sind, & sage: “100 km, || – das ist lang || weit. –” (Ein Satz der sich nur mathematischer Begriffe bedient.)

Gibt es wahre Sätze in Russells System, die nicht in seinem System zu beweisen sind? – Was nennt man denn einen wahren Satz in seinem || Russells System?

Was heißt denn, ein Satz ‘ist wahr’? p ist wahr = p. (Das || Dies ist die Antwort.)      Man will also etwa fragen: unter welchen Umständen behauptet man einen Satz? oder: Wie wird die Behauptung also das Aussprechen des Satzes im Sprachspiel gebraucht. Und die “Behauptung des Satzes” ist hier (nur) entgegengesetzt: dem Aussprechen des Satzes etwa als Sprachübung, oder als Teil eines andern Satzes, u. dergl.      Sagt || Fragt man also in diesem Sinne: “Unter welchen Umständen behauptet man in Russells Spiel einen Satz”, so ist die Antwort: Am Ende eines Beweises || seiner Beweise oder als ‘Grundgesetz’ (primitive propositions). Anders werden in diesem System Behauptungssätze in den R.schen Symbolen nicht verwendet.

“Kann es aber nicht wahre Sätze geben, die in diesem Symbolismus angeschrieben sind, aber in dem System R's nicht beweisbar?” – ‘Wahre Sätze’, das sind also Sätze, die in einem andern Spiel || System wahr sind, d.h. in einem andern Spiel mit Recht behauptet werden können. Gewiß; warum soll es keine solchen Sätze geben; oder vielmehr: warum soll man nicht Sätze, – der Physik, z.B., – in R's Symbolen anschreiben? Die Frage ist ganz analog der: Kann es wahre Sätze in Euklids Sprache geben, die in seinem System nicht beweisbar, aber wahr sind? – Aber es gibt ja sogar Sätze die in Euklids System zwar beweisbar, aber in einem andern falsch sind. Können nicht Dreiecke – in einem andern System – ähnlich (sehr ähnlich) sein, die nicht gleiche || die gleichen Winkel haben? – “Aber das ist doch ein Witz – || ! sie sind ja dann nicht im selben Sinne einander ‘ähnlich’!” – Freilich nicht; & ein Satz der nicht in Russells System zu beweisen ist, ist in anderm Sinne “wahr” oder “falsch”, als ein Satz der ‘Principia Mathematica’.

Nimm an || Ich stelle mir vor, es fragte mich (nun) Einer um Rat & || er sagt: “Ich habe einen Satz (ich will ihn P nennen || mit P bezeichnen) in R.'s Symbolen hergestellt, || konstruiert, & den kann man durch entsprechende || gewisse Definitionen & Transformationen so deuten, daß er sagt“ || : ‘P ist nicht in R's System beweisbar” || ’. || auch in der Form aussprechen: “ || ‘P ist (in R's System) nicht beweisbar” || ’. Muß ich nun von diesem Satz nicht sagen: einerseits, er sei wahr, anderseits er sei unbeweisbar? denn angenommen, er sei || wäre falsch, so ist es also wahr, daß er beweisbar ist! & das kann doch nicht sein. Und ist er bewiesen, so ist damit bewiesen, daß er nicht beweisbar ist! So kann er also nur wahr aber unbeweisbar sein.”      ¤      So wie wir fragen: “in welchem System ‘beweisbar’?”, so müssen wir auch fragen: “in welchem System ‘wahr’?”. ‘In R's System wahr’ heißt, wie gesagt, || : in R's System bewiesen; & ‘in R.'s System falsch’ heißt: das Gegenteil sei in R's System bewiesen. – Was heißt nun Dein: “angenommen er sei falsch”? In R.'s Sinne heißt es: “angenommen das Gegenteil sei in R's System bewiesen”; ist das Deine Annahme, so wirst Du jetzt die Deutung, er sei unbeweisbar, wohl aufgeben. Und unter dieser Deutung verstehe ich die Übersetzung in diesen deutschen Satz. – Nimmst Du an, der Satz sei in R's Sinne beweisbar, so ist er damit in R's Sinne wahr & die Deutung “P ist nicht beweisbar” ist wieder aufzugeben. Nimmst Du an der Satz sei in R's Sinne wahr, so folgt das gleiche. Ferner: Soll der Satz in einem andern als R's Sinne falsch sein: so widerspricht dem nicht, daß er in R's System bewiesen ist. (Was im Schach “verlieren” heißt, kann doch in einem andern Spiel gewinnen || das Gewinnen ausmachen. || darin kann doch in einem andern Spiel gewinnen || das Gewinnen bestehen.)

Die ganze Frage wäre ohne jedes Interesse, wenn sie nicht an einen Aberglauben der Mathematiker anknüpfte. Und diesen wieder lohnte es sich nicht zu widerlegen || Und mit diesem wieder lohnte es sich nicht zu streiten, wenn er nicht ein Symptom einer allgemein verbreiteten Denkkrankheit wäre.

Was heißt es denn: “P” & “P ist unbeweisbar” seien der gleiche Satz? Es heißt daß diese zwei deutschen Sätze in der & der Notation einen Ausdruck haben.

Denk nun Einer fragte mich: “Ist ‘P’ beweisbar?” – Nun antworte ich: “P.” Das ist natürlich keine Antwort. Auf || ; auf Deutsch hätte ich antworten müssen: “‘P’ ist unbeweisbar”. Denke aber es fragte mich Einer in jener andern Notation: “P?” – Was soll ich antworten?

“Aber P kann doch nicht beweisbar sein, denn wäre es || angenommen es wäre beweisbar || bewiesen so wäre der Satz bewiesen, er sei nicht beweisbar.” Aber wenn dies nun bewiesen wäre, oder wenn ich glaubte – vielleicht durch einen Irrtum – || irrtümlich – ich hätte es bewiesen, warum sollte ich den Beweis nicht als solchen anerkennen & erklären || sagen, || gelten lassen & sagen, ich habe meine Deutungder “Unbeweisbarkeit || : “unbeweisbar” zu weit || sehr ausgedehnt? || sagen, ich müsse meine Deutung … zurückziehen?

Nehmen wir an, ich beweise die Unbeweisbarkeit (in R's System) von P; so habe ich mit diesem Beweis P bewiesen. Wenn nun dieser Beweis einer in R.'s System wäre, – dann hätte ich also zugleicherzeit seine Zugehörigkeit & Unzugehörigkeit zum R'schen System bewiesen. – Das kommt davon, wenn man solche Sätze bildet. – Aber hier ist || wäre ja ein Widerspruch! – Nun so ist hier ein Widerspruch. Schadet er hier etwas?

Schadet der Widerspruch der entsteht, wenn Einer sagt: “Ich lüge. – Also lüge ich nicht. – Also lüge ich. etc.” Ich meine: ist unsere Sprache dadurch weniger brauchbar, daß man in diesem Fall aus einem nach den gewöhnlichen Regeln sein Gegenteil & daraus wieder ihn folgern kann? – Der Satz (selbst) ist unbrauchbar, & ebenso dieses Schlüsseziehen; aber im übrigen kann man es tun, wenn man will. || warum soll man es nicht tun? Ich würde sagen: Es ist im eigentlichen Sinne eine brotlose Kunst. || Es ist (nur) eine brotlose Kunst. || ! – Es ist ein Sprachspiel welches || das eine Ähnlichkeit hat mit dem Spiel des Daumenfangens || mit dem Spiel des Daumenfangens hat. (Dies || Dieses wird so gespielt: Halte den Daumen der rechten Hand mit Deiner || Deiner rechten Hand mit der || Man hält den Daumen der rechten Hand mit der linken, so daß seine Spitze noch oben aus der linken Hand hervorschaut. Nun ziehe den Daumen rasch aus der || dem Griff der linken Hand & trachte Deine || die || die rechte Daumenspitze || entzieht man die rechte Hand rasch dem Griff der linken Hand & trachtet seine || die || die rechte Spitze || Daumenspitze noch mit der rechten Hand zu fangen, ehe sie sich zurückzieht.)

Interesse erhält jener || so ein Widerspruch nur dadurch, daß er Menschen gequält hat || quält || gequält hat; & dadurch || so zeigt, wie die Sprache zu quälenden Problemen führen kann. || was für Dinge uns quälen können. || wie aus der Sprache quälende Probleme wachsen können. || wie aus der Sprache quälende Probleme wachsen können; & was für Dinge uns quälen können. || zeigt, was Menschen quälen kann.

24.9.      Ein Beweis der Unbeweisbarkeit ist quasi ein geometrischer Beweis; ein Beweis die Geometrie der Beweise betreffend. Ganz analog einem Beweise etwa daß die & die Konstruktion nicht mit Zirkel & Lineal ausführbar ist. Nun enthält so ein Beweis ein Element der Vorhersage, ein physikalisches Element. Denn als Folge dieses Beweises sagen wir ja einem Menschen: “Bemüh Dich nicht, eine Konstruktion (der 3-Teilung des Winkels, etwa) zu finden, – man kann beweisen, daß es nicht geht.”      Das heißt: Es ist wesentlich daß sich der Beweis der Unbeweisbarkeit in dieser Weise soll anwenden lassen. Er muß – könnte man sagen – für uns ein triftiger Grund sein, die Suche nach einem Beweis (eine Konstruktion || also einer solchen Konstruktion || Konstruktion der & der Art) aufzugeben.

Menschen || Leute haben mir manchmal gesagt || sagen gelegentlich, sie könnten das & das nicht beurteilen, sie hätten nicht Philosophie gelernt. Ich war dann immer etwas unwillig, da dies Unsinn ist: als wäre die Philosophie eine || Dies ist ein irritierender Unsinn; || , es wird || ; || : denn es wird vorgegeben, die Philosophie sei irgend eine Wissenschaft– wie die Medizin. || . Und man redet von ihr etwa wie von der Medizin. – – Das aber kann man sagen, daß Leute, die nie eine philosophische Untersuchung || Untersuchung philosophischer Art angestellt haben, wie die meisten Mathematiker z.B., nicht mit den richtigen Sehwerkzeugen ausgerüstet sind, eine solche Untersuchung zu machen. || für so eine || derlei Untersuchung oder Prüfung ausgerüstet sind. Beinahe, || So, wie Einer der nicht gewohnt ist im Wald nach Blumen oder Beeren || Beeren || Blumen, Beeren, oder Kräutern zu suchen, keine findet, weil sein Auge für sie nicht geschärft ist & er nicht weiß, wo insbesondere man nach ihnen ausschauen muß. So geht der in der Philosophie Ungeübte an allen Stellen vorbei, wo Schwierigkeiten unter dem Gras verborgen liegen, während der Geübte dort stehenbleibt & fühlt, hier sei eine Schwierigkeit, obwohl || obgleich er sie noch nicht sieht. – Und das ist || , kein Wunder, wenn Du weißt, daß || man weiß wie lange auch der sehr Geübte || geübte Sucher, der wohl merkt, hier liege eine Schwierigkeit, sie trotz dessen || des genauesten Suchens sie oft || oft trotz dessen || des genauesten Suchens sie lange nicht finden kann. || sie oft, dem genauesten Suchen zum Trotz, lange nicht finden kann. || suchen muß, um sie zu finden.      Wenn etwas gut versteckt ist, ist es schwer zu finden.

Ob etwas mit Recht der Satz genannt wird: “ξ ist unbeweisbar”, hängt davon ab, wie wir diesen Satz beweisen. Nur der Beweis zeigt, was als das Kriterium der Unbeweisbarkeit gilt. Der Beweis ist ein Teil des Systems von Operationen, des Spiels, in welchem || dem || worin der Satz gebraucht wird & zeigt uns seinen ‘Sinn’.

Der Satz “p ist unbeweisbar” hat einen andern Sinn, nachdem, || – als ehe er bewiesen ist.      Ist er bewiesen, so ist er die Schlußfigur des Unbeweisbarkeitsbeweises. – Ist er unbewiesen, so ist ja noch nicht klar, was als Kriterium seiner Wahrheit zu gelten hat, & sein Sinn ist – kann man sagen – noch vag & unbestimmt. || verschleiert.

Wie, soll ich nun annehmen, ist P bewiesen? Durch einen Unbeweisbarkeitsbeweis. || ? || ? oder auf eine andere Weise? Nimm an, durch einen Unbeweisbarkeitsbeweis: Nun, um zu sehen, was bewiesen ist, schau auf den Beweis! Vielleicht ist hier bewiesen, daß die & die Form des Beweises nicht zu P führt. – Oder, es sei P auf eine direkte Art bewiesen – wie ich einmal sagen will –, dann folgt also der Satz “P ist unbeweisbar” & es muß sich nun zeigen, warum || wie diese Deutung der Symbole von P mit der Tatsache des Beweises kollidiert & warum sie hier aufzugeben sei.      Angenommen aber, ~ P sei bewiesen. – Wie bewiesen? Etwa dadurch, daß P direkt bewiesen ist – denn daraus folgt, daß es beweisbar ist, || : also ~P.      Was soll ich nun aussagen: “P”, oder “~P”? Warum nicht beides? Wenn mich jemand fragt: “Was ist der Fall: P, oder nicht || ~-P?” so antworte ich in dieser Weise: “⊢ P” steht am Ende eines R'schen Beweises, insofern || also kannst Du im R'schen System schreiben || insofern || also schreibst Du || Du schreibst also im R'schen System: “⊢ P”; anderseits ist es aber eben beweisbar & dies drückt man durch ⊢ ~P aus. Dieser Satz aber steht nicht am Ende eines R'schen Beweises gehört also nicht zum R'schen System. – Als die Deutung “P ist unbeweisbar” für P gegeben wurde, da kannte man ja den || einen || den || diesen Beweis für P nicht & man kann || muß also nicht sagen “P” sage: dieser Beweis existierte nicht. – Ist der Beweis konstruiert || hergestellt, so ist damit eine neue Lage geschaffen: Und wir haben uns nun zu entscheiden, ob wir dies einen Beweis (noch einen Beweis) oder ob wir dies noch die Aussage der Unbeweisbarkeit nennen wollen.      Angenommen ~P sei direkt bewiesen; es ist also bewiesen, daß sich P direkt beweisen läßt? || ! Das ist also wieder eine Frage der Deutung – es sei denn, daß wir nun auch einen direkten Beweis von P haben. Wäre es nun so, nun, so wäre es so. –

(Die abergläubische Angst & Verehrung, die Mathematiker vor dem Widerspruch empfinden || Sehr komisch ist die abergläubische Angst & Verehrung, der Mathematiker vor dem Widerspruch.)

“Aber angenommen, der Satz wäre nun falsch – & daher beweisbar! –” – Warum nennst Du ihn ‘falsch’? Weil Du einen Beweis siehst? – Oder aus andern Gründen? Dann macht es ja nichts. Man kann ja den Satz des Widerspruchs sehr wohl falsch nennen, mit der Begründung z.B., daß wir sehr oft mit gutem Sinn auf eine Frage antworten: “Ja – & nein.” Und ebenso || desgleichen den Satz daß “p ≡ ~~p”, || : weil wir sehr gut die Verdoppelung der Verneinung als eine Verstärkung der Verneinung verwenden können& || , & auch verwenden. || können, & nicht bloß als ihre Aufhebung.

Du sagst: “… also ist P wahr & unbeweisbar.” Das heißt wohl: “Also ⊢ P.” Von mir aus, || – aber zu welchem Zweck schreibst Du diese ‘Behauptung’ hin? (Es || Das ist, als hätte man || jemand aus irgend welchen Gründen || auf eine Weise || aus gewissen Prinzipien über Naturformen & Baustil abgeleitet, auf den Mount Everest, wo niemand wohnen kann, gehörte || gehöre ein Haus || Schlößchen im Barockstile mit 20 Zimmern, etc. etc..) Und wie könntest Du mir ihre || die Wahrheit der Behauptung plausibel machen, da Du sie ja zu nichts weiter brauchen || verwenden kannst, als zu jenen Kunststückchen?

[Nachtrag]      “Entfalte die Eigenschaften der Hundert!” Auf diesen Befehl hat er 100 Dinge in 50 & 50 zu zerlegen – nämlich ⌇sichtbar⌇ . Er hat diese & diese einprägbare Veränderung mit dem Gesicht der 100 vorzunehmen. Und die Veränderungen dieses Gesichts sind nur zeitliche Fortsetzungen des Gesichts. Wir erhalten einfach ein raum-zeitliches Gesicht. Oder Du kannst auch sagen: ein Gesicht von || mit einer Dimension mehr. Die Veränderung muß so einprägbar sein, wie das stationäre Gesicht selbst.

Aber mit welchem Recht spricht man von einem “Entfalten der Eigenschaften” der Hundert? Ist es nicht ein Entfalten der Merkmale des Begriffes? (In Freges Ausdrucksweise.)      Kann ich sagen: ich entfalte die Eigenschaften einer Gruppe von Kugeln – & nehme nun, was hier geschieht (was hier tatsächlich geschieht) zum Paradigma für die Erklärung (Definition) eines Begriffes. Und ich tue dies, weil, was hier geschieht immer wieder & wieder geschieht & weil dieser Begriff also || also dieser Begriff dadurch sehr brauchbar wird. (Wie eine Maßeinheit, wenn viele der zu messenden Längen ganze Vielfache von ihr sind.)

Die Rechnung ist das Bild eines Experiments || Vorgangs das wir als Paradigma niederlegen zum Maß – Vergleichsobjekt – für die Beschreibung von Vorgängen.

Man kann von religiösen Gleichnissen sagen, sie bewegen sich am Rande des Abgrundes. Z.B. von der Allegorie Bunyans. Denn wie, wenn wir bloß dazusetzen: “und alle diese Fallen, Sümpfe, Abwege, sind vom Herrn des Weges angelegt, die Ungeheuer, Diebe, Räuber von ihm geschaffen worden”?      Gewiß, das ist nicht der Sinn des Gleichnisses! aber diese Fortsetzung liegt zu nahe! Sie nimmt dem Gleichnis, für Viele & für mich, seine Kraft.      Dann aber besonders, wenn dies – sozusagen – verschwiegen wird. Anders wäre es, wenn auf Schritt & Tritt offen gesagt würde: ‘Ich brauche dies als Gleichnis, aber schau: hier stimmt es nicht’. Dann hätte man nicht das Gefühl, daß man hintergangen wird, daß jemand versucht auch auf Schleichwegen zu überzeugen. Man kann Einem z.B. sagen: “Danke Gott für das Gute, was Du empfängst, aber beklage Dich nicht über das Übel, || : wie Du es natürlich tätest, wenn ein Mensch Dir abwechselnd Gutes & Übles widerfahren ließe”. Es werden Lebensregeln in Bilder gekleidet. Und diese Bilder können mir dienen, zu beschreiben, was wir tun sollen, aber nicht dazu, es zu begründen. Denn um begründen zu können, dazu müßten sie auch weiter stimmen. Ich kann sagen: “Danke diesen Bienen für ihren Honig, als wären es || sie gute Menschen, die ihn für Dich bereitet haben”. Das || ; das ist verständlich & beschreibt, wie ich wünsche, Du sollest Dich benehmen. Aber nicht: “Danke ihnen, denn sieh', wie gut sie sind!” – denn sie können Dich im nächsten Augenblick stechen.      Die Religion sagt: Tu dies! – Denk so! – aber sie kann es nicht begründen, & versucht sie es auch nur, so stößt sie ab; denn zu jedem Grund, den sie gibt, gibt es einen stichhältigen Gegengrund.      Überzeugender ist es, zu sagen: “Denke so! – so seltsam dies scheinen mag. –” Oder: “Möchtest Du das nicht tun? – so abstoßend es ist. –”

Gnadenwahl: So darf man nur schreiben unter den fürchterlichsten Leiden – & dann heißt es etwas ganz anderes. – Aber darum darf dies auch niemand als Wahrheit zitieren, es sei denn, er selbst sage es unter Qualen. – Es ist eben keine Theorie. – Oder auch: Ist dies Wahrheit, so ist es nicht die, die damit auf den ersten Blick ausgesprochen zu sein scheint. Eher als eine Theorie, ist es ein Seufzer, oder ein Schrei.

Editorial notes

1) Arrow indicating continuation on page 31r.

2) Arrow indicating continuation from page 30r.

3) See facsimile; line connecting this sentence with the following one.