Gehen wir nun zu unserm Beispiel (143) zurück. Der Schüler beherrscht jetzt – nach den gewöhnlichen Kriterien beurteilt – die Grundzahlenreihe. Wir lehren ihn nun auch andere Reihen von Kardinalzahlen anschreiben & bringen ihn dahin, daß er z.B. auf einen Befehl || Befehle von der Form “ + n” eine Reihe || Reihen anschreibt von der Form 0, n, 2n, 3n, etc., auf den Befehl “ + 1” aber die Grundzahlenreihe. – Wir hätten unsre Übungen und Stichproben seines Verständnisses im Zahlenraum bis 1000 gemacht.
     Wir lassen nun den Schüler einmal eine Reihe – etwa ‘ + 2’ – || (etwa ‘ + 2’) über 1000 hinaus fortsetzen, – da schreibt er:      Wir sagen ihm: “Schau, was Du machst!” – Er versteht uns nicht. Wir sagen: “Du solltest doch 2 addieren; schau, wie Du die Reihe begonnen hast!” – Er antwortet: “Ja! ist es denn nicht richtig? Ich dachte, so soll ich's machen.” Oder nimm an, er sagte, auf die Reihe weisend: “Ich bin doch auf die gleiche Weise fortgefahren!” – Es würde uns nun nichts nützen, zu sagen: “Aber siehst Du denn nicht …?” – & ihm die alten Erklärungen & Beispiele zu wiederholen. – Wir könnten in so einem Falle etwa sagen: Dieser Mensch versteht von Natur aus jenen Befehl auf unsre Erklärungen hin so, wie wir den Befehl verstünden: “Addiere bis 1000 immer 2; bis 2000, 4; bis 3000, 6; etc.!”
     Dieser Fall hätte eine Ähnlichkeit mit dem, || : wenn || daß ein Mensch von Natur aus auf eine zeigende Gebärde so reagierte, daß || indem || Handbewegung damit reagierte, daß er in der Richtung von der Fingerspitze zur Handwurzel schaut || blickt, statt umgekehrt || in der Richtung zur Fingerspitze. || daß ein Mensch auf eine zeigende Gebärde von Natur aus so reagierte, daß || indem er in der Richtung von der Fingerspitze zur Handwurzel blickt, statt umgekehrt || in der Richtung zur Fingerspitze. Verstehen ist hier reagieren.